4月22日（土）に私は岐阜聖徳学園大学教育学部 石原研究室・玉置研究室・芳賀研究室主催の「プログラミングが小学校にやってくる。準備は大丈夫？」のセミナーに参加してきました。
このセミナーに参加してなるほどなと感じたことについてお話ししたいと思います。

平井聡一郎さんがお話しされていたのですが、ある小学校のあるクラスで、プログラミングをするようになってそのクラスの学力が実際に上がったそうです。そこで、プログラミングで学ぶようになったから学力が上がったのか？という疑問が生じて、そのクラスの先生に聞いたら、「プログラミングを学んで、私自身のする授業が変わった。」と答えたそうです。子どもたちがプログラミングができるようになると学力が上がるということではなく、教師がプログラミングを使うことで、どうやったらよい授業になるかを研究することができ、面白くない授業から面白い授業に変えることはができるそうです。とてもなるほどなと感じました。

いずれはタブレットを導入していき、子どもたちが積極的に使うようになります。そのときに教師がすることは、まずはプログラミングを使って、どんな授業ができるのかを研究すること。それをすれば、今まで学びづらいことも容易に楽しく学ぶことができるなと思いました。教師の対応力が求められてくるなと感じました。（嶋藤）

4月22日に「プログラミングが小学校にやってくる！準備は大丈夫？」というセミナーに参加させていただきました。そこで学んだことや感じたことをお話しします。

正直に言うと、私はパソコンやデジタル機器の扱いが得意ではありません。ネットの世界と本格的に関わり出したのは高校時代からと言っても過言ではないくらいデジタル機器を避けてきました。しかし、今の時代の子どもたちは違います。生まれた時からデジタル機器に囲まれそれらを使いこなしている、いわばデジタルネイティブなのです。教育にもだんだんとICT教育などが取り入れられ、1人1台タブレットが支給されるのも現実にありえる時代になりました。こうなると、もうプログラミングからは逃れられません。3人の先生方のお話を聞いてプログラミングの魅力は十分に伝わりましたがそれはあくまで教師がプログラミングをしっかりと使いこなして授業に取り入れ、学力や創造力を高めることができる力量がある場合に限られると思いました。

《猫のみーちゃんというキャラクターがいる。その猫は引っ掻くこととジャンプが得意である。》という設定から「たくさんの風船を持った女の子が風船の力で宙に浮いてしまいました。みーちゃんがジャンプして引っ掻いて風船を割り、助けることができました。」という物語を作り、それをプログラミングで動画などにするという例があり（今回の例の場合は図工と国語になります）合科的な学習を行うにはもってこいの手段であると思いました。

今回のセミナーでは、PYONKEEというアプリを使って教材を作ったのですが、思っていたより簡単で楽しく、自然と学び合いが起こるとても有意義な時間でした。子どもたちはゲームやアニメーション、音楽などに興味があるのでそれに即して学ぶことで興味を持ち、「これ面白い」から「意図した処理をするにはどうしたらいいんだろう？」といったように主体的な学びができるようになります。私たち大人ですら自然と自分たちで考えて指示されていないボタンを勝手に押してみたり試行錯誤して夢中になっていました。ただやっているだけでは遊んでいるのと変わりませんが、それを学習とうまく結びつけ、主体的に学ばせることができれば大いなる進歩だと思います。私たち教師が、プログラミングを熟知し使いこなすことができれば子どもたちはより楽しく、より深い学びができるかもしれません。そのためにも今から積極的にプログラミングと関わり授業に活かせるように頑張りたいと思いました。（山下）

4月22日、「プログラミングが小学校にやってくる！準備は大丈夫？」のセミナーに参加させて頂きました。今回は学んだことというよりも率直に感じたことや思ったことを書きます。

セミナーに参加する前、プログラミングと聞くと、少し大学の講義で耳にした「C言語」などのようなものを小学生にやらせてどうするんだろう、というようにプログラミングをやる意義もわからないし、どんな子どもを育てたいのか自体もさっぱりわかりませんでした。

しかし、いざプログラミングと言うものに触れると、”プログラミング”が自分の想像とは全く違っており、直感的に操作できるものばかりになっていました。最近の小学生は保護者のスマートフォンやタブレットを使う子も多いので、その延長線上でそこまで苦しみもなく楽しみながら学ぶことができるように感じました。

自分自身も最初は講師の方の言うとおりに進めていたものの、ある程度話を聞いたら適当にいろいろな部分をタップして何か別の機能はないのかを探していました。新しい発見がある度に、周りの人とその発見を共有している自分自身を見て、これは物事を筋道立てて論理的思考ができる子どもの育成だけではなく、学校での良い学級づくりにも役立つのではないかとも思いました。

また、プログラミング自体を小学校のカリキュラムに組み込むということに関しては講師の先生方によっても少し考え方が違うようでした。僕自身は普段学校業務をやっている先生でもなんでもなく、ただの学生なのでどんどん取り入れればいいと考えてしまいがちですが、現在学校現場にいらっしゃる先生方としてはこれ以上新しいことをしても充てる時間もないしどうするのというような意見も聞かれました。何でもかんでも新しいものを取り入れていけばいい訳ではないことを実感しました。

プログラミング１つに関してもセミナー内で様々な意見が交わされていたので、どんなことにおいても教育に関してどのような考え方が正解・不正解というものもスグに判断できるものでもないということを思い知らされました。

ただひとつ言えるのは、プログラミングを始めとしてICTも使いようだなと感じました。すべてをICTなどに頼っても子どもたちには伝わらないし（遊びになってしまいがち）、人間がやる授業だからこその良さも消えてしまう。そんな風に感じました。

今回のセミナー参加で、自分たちが過ごしていた小学校とは既に違う世界が広がっていると思いました。将来、AIに先生という職業が置き換えられないよう工夫を凝らしていきたいと思います。（早川）

こんにちは。3期生の丹羽亜由美です。
4月22日に行われたセミナーに出席させていただきました。
内容はプログラミングということで正直パソコンが大の苦手な私はあまり乗り気ではなかったのですが、これから教師になろうとしているので役に立つと思い、参加することにしました。

まず、前半では、実際にPYONKEEというアプリケーションを使って、英語の教材を作りました。全てがスムーズにいくわけではなかったけれど、とても楽しく画期的で、このようなプログラミングを授業に取り入れることでお互いに教えあったりという、学び合いができるという利点に気づくことができました。これは実際に自分が体験したからこそ分かったのだと思います。

後半では、3人の先生方がプログラミング教育についてのお話を聞いて、パネルディスカッションがなされました。ここでは、私が特に印象に残った言葉を紹介したいと思います。

プログラミング教育が始まるにおいて、教師こそ、「主体的、対話的で深い学び」をしなくてはならない。ということです。実際に今の子どもたちは普段の生活からデジタル機器に触れながら生活していると思います。だからこそ、教師の力量が問われると思います。
子どもたちにプログラミングを教える立場として常に学んでいくことがこの先必要になってくるということがよく分かりました。

最後に今回のセミナーに参加して、正直プログラミング教育について、完全に理解できたわけでも納得できたわけでもありません。ですが、うまく授業に取り入れることによって子どもたちにとって効果があるもののように感じました。そして、自分が実際に体験させてもらえたことで、これからもっとデジタル機器や、プログラミングについて学ばなければいけないのだな、と実感しました。

これも3人の先生方は子どもの姿からお話してくださったからなるほど！と思えたのだと思います。とても有意義な時間となりました。ありがとうございました。（丹羽）

今日、このようやネットニュースを見ました。
「教職課程に障害者教育、１９年４月から必修へ」

2020年の東京オリンピック・パラリンピックに向けての動きだそうです。平成25年度の文科省の調査では、義務教育段階の全児童生徒数は平成15年比で減少しているのに対し、特別な支援を要する児童生徒の数は約32万人増加しているとしています。

よく大学の講義でも、「君たちが教師になった時は、クラスに1人は必ず障がいを抱えた子供がいる」とよく聞きます。そこから考えると、少し遅いような気もしますが、専門のコーディネーターの方や、支援員の方だけでなく、教師一人ひとりがきちんとした知識を持ち、障害を抱えている児童生徒の自立と社会参加を支えていける学校になるといいなと思いました。

ちなみに岐阜聖徳は、特別支援専修という専修が存在しており小中の免許と同時に、特別支援学校教諭免許状が取得できるコースがあるそうです。わたしは、社会専修なので免許は取れませんが、後期に障害児教育について講義が開講されるので、それを受講します。（寺坂）

　こんにちは。玉置ゼミ２期生岩田です。２期生も本格的に週に二回のゼミが始まりました。月曜日と金曜日に１コマずつ行っているので、２期生のみんなには毎日会っているような気がしています。さて、今日はそんな２期生の仲間たちについて書いていこうかなと思っています。みなさんお楽しみに（笑）


　わたしたち２期生は男子４名、女子６名の計１０名で構成されています。今はとっても仲良しです。（わたしはそう思っています。（笑））が、ゼミが始まった当初はそんなことはありませんでした。当然のことですが、専修もバラバラで、初対面の人ばかり、ゼミが同じだから仲良くしなさいと言われても無理があると思います。わたしは特にゼミが始まった去年の４月はまだ留学中で、出だしから遅れをとってしまっていました。日本に帰ってきてからゼミに参加しましたが、正直初めのころは嫌で嫌で行くのが億劫になっていました。この先うまくやっていけるかな、なじめるかなと不安な気持ちしかありませんでした。

　しかし、１つの研究をみんなで意見をだしたり、深めたりしていくうちに次第にみんなと打ち解け合えるようになりました。今まで学校であっても「おはよう」が言えなかった江口さんとも挨拶ができるようになりました。同じ専修だったのにほとんど話したことがなかった寺坂君ともよく話をし、違った一面をみることができました。第一印象は少し怖いかもと思っていた古川さんとは冗談を言い合って笑えるようになりました。吉田君のやさしさにいつも癒されて、百瀬さんにはいつも的確なアドバイスをもらい、佐久間君とはなんでもない話で盛り上がることのできるところまでになりました。牧野さんの素敵な人間性を深く知ることができ、何事にも一生懸命で笑顔が印象的な白井さんともお友達になることができました。そして、我らが二期生石川ゼミ長がみんなのことを気にかけてくれるおかげで、二期生のまとまりはもっと強いものになったと思います。


　玉置先生もおっしゃられていましたが、わたしは最近の２期生の雰囲気がとても好きです。尊重しつつ高め合うことのできる関係はわたしの自慢です。今となっては嫌々行っていたゼミもよい思い出です。あの時期があったからこそ今があり、時間をかけてゆっくり作り上げてきた関係だからこそ結びつきがより強固なものになっているのではないかと思っています。一人ひとりのいいところはもっとたくさんありますが、恥ずかしいので今回はこんなところにしておきます。（笑）関われば関わるだけ味が出て素敵な２期生。わたしにとって本当に大切な仲間です。これからもよろしくおねがいします。（岩田）


＊二期生のみなさん失礼なことを言っていたらごめんなさい。（笑）

　大学にも新入生が入学し、若さと希望でまぶしいなと思って毎日生活しています。そういえば1年生の頃は１限から授業がびっしり入っていたなと思い返し、１限の授業が１コマもない現在の生活に幸せを感じています。（笑）その日もそんなことを思いながらのんびりと朝のニュース番組を見ていました。するとテレビ画面に「北朝鮮がミサイル発射」というテロップが流れました。「またか。。最近多いな。。。」といつも通り軽い気持ちで聞き流しました。

　そんなある日「平和は力により達成」という記事を新聞で見つけました。記事によると、核・ミサイル開発を進める北朝鮮に対し、日米で圧力を強める方針を確認し、強固姿勢を鮮明にしたという内容でした。確かに北朝鮮の行動は１つ間違えば戦争に発展しかねません。それは決して正しい行動であるとは言えないと思います。

　しかし、日米の姿勢は本当にそれで正しいのでしょうか。戦後日本は、戦争での反省を生かして努力に努力を重ね、平和をつかみ取ったのではないかと思います。その背景には決して「力ずく」という文字はなかったと思います。

　時代の変化とともに人々の生活様式も変化しました。便利になった反面、忘れかけてしまっていることも多い気がします。先人の方々が努力して得た「平和」を力により維持することが真の「平和」であるのか。血のにじむような努力があったからこそ現在わたしたちは幸せに暮らすことができているのではないか。正直今のわたしには「こうするべきだとおもう！」という明確な意見は出てきません。ただ一つ、「同じ過ちを繰り返してはいけない」という強い気持ちを持ち続け、今の世界を生きていくことがわたしたちに課せられた勤めではないかと感じています。いつかきっと世界中が心から「平和」になることを願い続けたいと思います。（岩田）

　こんにちは。3期生の嶋藤菜月です。4月17日に第2回3期生ゼミがありました。今回私は、発表する立場でしたので、発表したことについてお話ししたいと思います。

　私が読んだ本は千葉市教育センター著作の『達人に学ぶ授業力〜10年目までに身に付ける授業の4力［よぢから］』です。この本は、授業の達人と呼ばれる方々にヒヤリングをし、どんなコンピテンシー（力量、能力）が教師には必要なのかをまとめた本です。そのコンピテンシーは4つに分類することができ、、その中で今回は「授業コミュニケーション能力」、「一瞬の対応力」についてお話しします。

　「授業コミュニケーション能力」を育成させるためのプログラムでなるほどなと思った一つに「視•観•察」があります。この本に載っていた場面を紹介します。

　ある生徒が授業中ぼーっと楽しそうな体育を見てため息をついていて、その時、その生徒に気づき、教師は「オイ、どこ見てる」「けしからん」「たっとれ！」と言ったという場面が載っていました。これでは自分の思い込みで勝手に子どもを診断し、手立てを打っています。教師は子どもの気持ちを読みとれていません。そこで、大事なのが「視・観・察」の際に子どもをしっかりと解釈することだそうです。ぼーっとしているのは「授業がつまらない、問題がわからない」といったSOSのサインかもしれないし、もしかしたら、すでに難しい問題を解き終えて「もっと解きたいなぁ」とひと休みしているかもしれない。こういうことを考えることが解釈で、解釈をし、子どもを診断することで、それに応じた手立てを打つことが大切だそうです。早く問題を解き終わって退屈している子どもが出ないように、プリントを用意したり、次に解く問題を指示したりすることが大切だなと感じました。

　「一瞬の対応力」を育成させるためのプログラムで印象に残ったものの一つに『コメント力で授業が変わる、子どもが変わる〜温かいシャワー（ほめる）と冷たいシャワー（叱る）』というものがあります。なぜコメント力が教師に求められるかという理由がこの本に3つ書かれていたので紹介します。1つ目は、「なるほど、そういうことだったのか」と、子どもたちの知見を「広げる」ことができるということです。2つ目は、子どもたちが「がんばってよかったな」と思えるように「勇気づける」ことができるということです。3つ目は、「私の発表はよかったんだ」と自分の言動の価値に気づかせる、つまり「位置づける」ことができるということです。よって教師にはコメント力が必要であることが分かりました。教師のコメント次第で子どもたちの考え方が変わってくるし、子どもの学習が深まってくるなと感じました。教育実習までにコメント力を磨いていこうと思いました。

　このように授業力についてたくさんのことを学ぶことができました。教師が多くの力を身につけなければ授業は良くなっていかないので、もっともっと勉強していきたいなと感じました。

　今回私はこの２つに注目して発表していきましたが、次回は残りの２つについて発表していきたいと思います。（嶋藤）

　4月21日に第4回目のゼミがありました。前回同様、教採試験の過去問を解き、面接の練習を行いました。

　教採試験の過去問を見てみるといじめの問題が多くあります。今回の問題は、今施行されている法の1つ前のものでした。古川さんをはじめ、多くのゼミ生がそのことに気づいていたことが印象的でした。

　私の場合、記号問題ではなく、自分で言葉を書かなくてはならない問題が出来ていません。愛知県の場合記号問題ですが、全問分からないと解けない形式になっているためもっと１つ１つの語句について身につけなくてはならないと感じました。

　面接練習では、ゼミの研究を始めたきっかけについて練習しました。きっかけとともに、研究テーマに結び付けなくてはならないため、文章を構成していく難しさを改めて感じました。みんな1回目に言ったものよりも2回目の方がはるかに良くなっており、言葉にすることで頭の中が整理されると思いました。これからも面接練習を多くしていき、どんな質問に対しても文章を素早く構成し相手にどうしたら伝わるのか考えていきたいと思いました。

　ゼミ生の仲間とこれからも高め合い、みんなで合格したいです。(江口)

突然ですが、質問です。「自主的」と「主体的」の違いって、はっきり分かりますか？


はっきり言います。私はわかりません。むしろ、違いは無く雰囲気で使い分けるものだと思っていましたし、実際にそのように使ってきました。

なぜ、このようなことを考えたのか。それは、教採の問題によく穴抜きで出てきてくれるからです。出題された方も、丁寧に「自主的」と「主体的」を選択肢に含めてくれるのです。ありがたいですね（笑）私は、この条文の時は、「主体的」こっちは「自主的」と覚えるしかないと思っていましたが、ふと気になって調べてみたら、、、、、、、、、、違いありました。それもかなり明確に。

自主的・自主性…他人からの干渉や保護を受けず、独立して行うこと。つまり、やるべきことは明確で、それを人に言われる前に行うこと。
主体的…様々な状況下においても自分の意思や判断で行動すること。つまり、何をやるか決まっていない状況でも自分で考え、判断し行動できること。

　つまり「自主的」と「主体的」の違いとは、「主体性」は、やるべきことをやるだけにとどまらず、場合によっては、今までやってきたことが効果的では無いからやめると判断することも出来る。それに対して「自主性」は、やるべき事をいかに人に言われる前にやるかということなので、自分で物事を考える習慣が付きにくいということになる。

　これを踏まえて、この2つの言葉の大きな違いは自分の頭で物事を考えるか、考えないかにあるとわかりました。これで、穴埋め問題は攻略できそうです！！ふとした疑問でも、調べてみるものだと思いました。(寺坂)

こんにちは。3期生の静谷公希です。
4月17日に第2回3期生ゼミがありました。今回私は、発表した立場で学んだことについて書いていきます。

まず始めに、私自身強く痛感したことが、人の前で話す難しさです。このことについては、大学に入ってから何回も痛感していて、簡潔に言いたいことをまとめることができません。とくに相手の質問に対して答えることがどうしても苦手で、毎回まわりくどく説明してしまいます。こういったことが起こるということは、自分の言いたいことがまとまっておらず、自分自身が完全に理解ができていないからだと思います。ですので、人の前で話すときには、自分自身聞き手に「これを伝えたい！」という明確なテーマを決めて、しっかり準備することが大切であると思いました。

今回、私が発表した内容を一部紹介させていただきます。
私は、野口芳宏先生の「教師に必要な3つのこと」という本を紹介しました。この本には教師としての使命から、子どもへの指導の仕方、授業づくりの方法までをわかりやすく説いていて、大変興味深い内容ばかりでした。冒頭で「話す難しさ」について話をしたので、わかりやすい話し方のポイントについて紹介していきます。話し方のポイントとして、「目を見て話す」「明快に話す」「間を取る」「抽象と具体のバランスに気を配る」という4つのポイントが挙げられていました。「目を見て話す」とは、子どもと正面から向き合い、視線はしっかり子どもの目を捉えるということです。「明快に話す」とは、話し出す前に言いたいことを吟味して、短い言葉で伝えることです。「間を取る」とは、話し手が沈黙している間に、聞き手は話の内容を心に深く取り込み、話し手が次に何を言うかに思いをめぐらせるため有効です。「抽象と具体のバランスに気を配る」とは、抽象と具体のバランスが取れている話ほど、知的にも心情的にも、興味深く理解することができます。どれほどよい話でも、子どもの心に届かなくては意味がなく、言いたいことばかりに気をとられるのではなく、話しながらも、子どもの心の状態を丁寧に観察することが大切である。

あと、4ヶ月で教育実習です。子どもたちの前に立って、わかりにくい説明をしていたら子どもたちに頭が上がらない。教職というものは、崇高な使命を帯びた重要な仕事であるため、たとえ教育実習であっても強い責任感を持って、挑むことが大切である。そのために、今のうちから教壇に立つことを意識して、普段の会話から話し方のポイントを意識していきたいと思いました。（静谷）

　すっかり春になりました。わたしは幸せなことに花粉症ではありませんので、春という季節がとても好きです。また、自分の生まれた季節ということもあり春にとても愛着をもっています。それはみなさんも同じではないでしょうか。

　さて、私事ですが大学入学と同時に始めた、塾講師も4年目に突入しました。春は新学年になったフレッシュな生徒に出会えるので、塾に行くのがとても楽しみです。先日も中学2年生の男の子の理科と社会を担当してきました。その日まだ、学校の授業が進んでなかったので、一年生の復習プリントを用意し解かせていきました。開始５分、全く問題を解こうとしません。「どうしたの？わからない問題があったら先生に教えてね。」わたしは言いました。が、解こうとしません。わたしも塾講師として担当している以上解かせないわけにはいきません。90分という限られた時間の中で多少の成果は出しておかなくてはという気持ちがあります。焦りの気持ちもあり、「頑張りなさい。」わたしは何気なくその子に投げかけました。「頑張ってるよ。」ボソッとその子が言いました。「先生、僕は僕なりに頑張ってる。」その子の訴えでした。

　わたしは幼い頃から「頑張ったか頑張っていないのかは他人が決めること」と父に言われ育ちました。今でもそれはわたしの人生を生き抜く上での大切な言葉の一つであり、そう思われるようになりたいという気持ちがあります。自分の努力が認められたときそれは初めて「頑張り」になる。自分の振れ幅を自分で決めて欲しくないという父の思いが込められているような気がします。そんなわたしにとって他人から言われる「頑張りなさい。」はやる気が出る言葉でした。「頑張れ。」と言われたら、「もっとやれる！」という気持ちになりました。そういった思いが強すぎて、その子の立場にたってやる気を引き出してあげられることができなかったととても後悔しています。生徒の実態把握が甘かったと反省するばかりです。

　今回の出来事は些細ではありますが、わたしにとって非常に考えさせられる瞬間でした。いかに子ども理解が大切なのか、また難しいのかを肌で感じる出来事となりました。しかし、わたしの根底には子どもたち自身が自分の可能性の広がりに自分で終止符を打つ生き方をしてほしくないという願いもあります。「頑張りなさい。」に代わる違った表現を見つけていくと同時に、「頑張りなさい。」をエネルギーに変えられるそんな子どもたちを育てていくのがわたしの夢です。（岩田）

　こんにちは。3期生の松田です。2回目のゼミでは嶋藤さん、林さん、静谷さんの3人が発表をしました。そのうち私は嶋藤さんの発表について書かせていただきます。
　
　
　嶋藤さんは授業力について研究したいそうで、「達人に学ぶ授業力〜10年目までに身に付ける授業の4力(よぢから)〜」(千葉市教育センター)という本を紹介してくれました。
　　
　4力とは、「授業コミュニケーション力」「一瞬の対応力」「意欲の向上力」「授業構成力」のことで、今回はそのうちの「授業のコミュニケーション力」と「一瞬の対応力」について発表をしてくれました。

　「授業コミュニケーション」では、き「く」・み「る」・はな「す」の「くるす授業コミュニケーション」について学び、教師が子どもたちに”先生はあなたたちのことを聞いているよ”と態度や視線でアピールすることによって子どもたちに変化が起こることや、授業中に外を眺めている子どもがいたら、すぐ叱るのではなくなぜそのような態度を取るのかをまず先に考えることが大切であることを学びました。

　「一瞬の対応力」では、授業での「広げる・勇気づける・位置づける」のコメント力について学びました。「広げる」は「付け足しがある人？」と聞き、そこから授業を広げること、「勇気づける」は「よく考えているね」とほめること、「位置づける」は「○○君はこんな風にできていて良いですね。」「○○君の話し方は先生は分かりやすかったです。」「○○君の音読は聞き取りやすかったのでみんなが分かりやすかったです。」などと、「先生は」や「みんなが」と言い、単調なほめ方ではなく異なる目線からその子を位置づけてあげることが大切であることを学びました。

　　
　3人の発表の後に、○付け法のビデオを見て、実際にゼミ生の中で教師役・子ども役に分かれて○付けをやってみました。教師役で○付けをしたときは予想外の答えが書いてあると、かける言葉がとっさに出てきませんでした。それにより、子どもが「せっかく書いたのに」という気持ちになってしまうと感じました。子ども役で○をされるときは、「どんな言葉をかけてくれるのだろう」というわくわくした気持ちでした。
　
　学ぶだけでなく、実際にやってみることでさらになるほどな、と理解を深めることができるということが分かりました。(松田)

こんにちは。
一期生の渡部です。

社会人としての生活が始まってもうすぐ1ヶ月が経ちます。
私は毎日その日を乗り切ることに必死です。
そんな中でも時間があれば研究室ホームページを見たいと思っています。
後輩たちのがんばりを感じるからです。
特に二期生の教採に向けての記事を読むと、一年前がとてもなつかしく思えます。
後輩のみんなもがんばっているな…と。
私もがんばります！(渡部)

お久しぶりです。中田(昂)です。
自分は今、小学2年生の子供たちと元気よく過ごしてます。

社会に飛び出してから、はやくも3週間くらい経とうとしています。
学生ではなくなりましたが、今の思いや学びをつらつらと書きたいと思います。

ゼミで玉置先生に教えて頂いた実践や本を読んで知った実践、セミナーで聞いた実践に、現場の先生方に教えていただいた実践、様々な実践を真似しています。

聞いて真似して自省して、自分の形を見つけようと日々奮闘してます。

先生によって色んな実践があるので、何を実践すべきか悩みます。そんな日々です。

それでも、ゼミで教えていただいた丸付け法によるオープンカンニングや○×法は、なるたけ実践しています。
さっそく席替えも行い、市松模様になるようにしました。これにより班の話し合いがもっとより良いものなるといいです。

1分間スピーチや誉め言葉のシャワーなども、2年生ではあるものの案外できるものなのだなと感心しました。

授業では、物分かりの悪い教師を演じるばかり、子供たちに忘れんぼうの先生と呼ばれています。

自分の卒業研究のテーマである、「実生活で活きる力を育む授業のあり方」の通り、これからも研究を続けていきます。

最後に、教師の忙しさを実感した3週間になりました。(笑) 中田昂

４月も早くも４週目に入り、３期生は２回目のゼミを行いました。
嶋藤さん、林さん、静谷さんの３人の発表のうち、僕は静谷さんの発表から学び、思ったことを綴ります。

静谷さんは「教師に必要な３つのこと（野口芳宏）」という本を紹介していました。

主に、これから教師を目指す学生や教師人生をスタートした新任の先生に向けた、子どもの指導方法・授業づくりの方法などが分かりやすく書かれているそうです。

静谷さんは本にかかれている内容の中で印象に残った部分を抜粋して紹介してくれました。
その中でも特に僕が印象に残っていることは、「教師になる『までの努力』は誰でもしますが、教師になって『からの努力』をする人は多くはない」ということです。

教師を志すタイミングは人それぞれですが、本格的に勉強するのは大学生になってからで、どれだけ１年生の時から勉強を頑張っても４年足らずの時間しかないのに対し、先生になってからは４０年ほどの時間があります。

このことに気付かされてから、「子どもから学ぶことがたくさんある。いつも学ばせてもらっている」と今まで世話になった先生方が言う言葉の意味がわかった気がしました。
子どもはひとりひとり違うので、教師を続けていても学び「続ける」ことができる。


また、３人の発表が終わった後、丸つけ法の実践を行いました。
ゼミ内での練習とはいっても、テンポよく、１パターンの言葉がけにならないように、１人あたりの時間が長くなりすぎないようになどとたくさんのことを意識するとなかなかうまくいかないなと実感させられました。

地道な練習を重ね、教育実習のときに少しでも有利になるように頑張っていきたいと思いました。（早川）

今日のゼミも前回までと引き続き、教員採用試験の勉強として、過去問題演習と面接練習をしました。その中で、2つのことついて書きます。

過去問題演習では、「時間内に解く」ということを第一目標としています。最初はまったく、解き終わらなかったのですが、少しずつ時間内に解けるようになってきて、嬉しく感じます。そして、ゼミ全体のスピードが上がってきてるのも、感じています。また、「正確に」というのも目標です。答え合わせをする時、みんなの丸をつける音が聞こえるので、いつもドキドキしています。しかし、「私も負けないぞ」という気持ちになり、とてもよい刺激をいつももらっています。

面接練習では、卒業研究のテーマと研究したきっかけを練習しました。自分で考えていたことを、文にすることによって、研究したいと思ったきっかけを再確認できたように感じました。

最後に、問題の分からないとこを教え合ったり、互いの面接の文を聴き合ったりする中で、みんなの良さをたくさん感じます。最初は全く繋がりのなかった10人ですが、これからも、一緒に切磋琢磨していきたいと強く感じました。玉置先生と共に、これからも力を出し切れるように、頑張ります。

タイトルを見て、「なんだ？」と思い、クリックされた方も多いのではないでしょうか。

ここ最近のゼミでは、沢山の教採の問題を解いたり、教育の話題に対してみんなで深めていく活動をしています。
どこにいても、いつでも勉強…。
それでも足りていないと感じる毎日を過ごしているのですが、そんな中でも心の支えになってきているものに気付きました。

それは、ゼミの仲間です。

「教採の問題を解くたびに、少しでもみんなに追いつきたい」「話題１つ、面接の言葉1つでも自分の考えを広げたい」とゼミ中は必死になります。
学校にある自習スペースに行けば、ゼミ生のだれか一人は勉強していて、「あの人も頑張ってるから、もう少し」と感じています。
学内ですれ違ったり、授業が一緒になると声をかけたくなり、リフレッシュして机に向かっています。

助けてもらってばかりで、力不足な私ですが、今は下を向いてる暇はありません。
力を借りつつ、少しでも私自身が誰かの力になれるように、またゼミの仲間がいてくれて、よかったと自信を持って言えるように頑張ります。（吉田）

皆さんは覚えているだろうか？
玉置ゼミに所属し、2期生のゼミ長を務めながらも記事をアップしないあの男を。

そう、私、石川である。
《かなり》久しぶりに記事をアップします。

私は春休みに入ってから、ただボンヤリと1日を過ごす事が多くなりました。教採も近付きつつある2月、3月を殆ど何もせずに過ごしました。
友達にはスチューデントアパシーじゃないかと疑われるほどでした。

玉置先生にも心配されながらも、それに応えることもできず、2期生の仲間にも心配されていたそうです。ご迷惑をお掛けしました。

春休みから学校がスタートするまで、非常に悩みました。何に悩むかと決まっているわけではなく只々頭の中がモヤモヤとグルグルとしていました。
こんな私でも悩むのです(笑)

私だけではどうする事もできず、今年度最初のゼミ直前に研究室へ向かいました。もちろん玉置先生に相談するためです。私は頭の中のモヤモヤを全て話しました。すると玉置先生は、

『そうなる事は誰でもある。先生もなった事もある。少しずつエンジンかけていけばいいじゃないか。』と、声を掛けて下さいました。

その瞬間、私の悩みはものすごくちっぽけなものの様に感じました。私は考え過ぎていたのかもしれません。それほど先生の言葉は心強く、安心感を与えてくれました。

それから2週間が経ちました。週2回のゼミでは遅れながらも皆と同じ目標を持って演習・面接練習に取り組んでいます。1人でいた春休み中とは違い大人数だと刺激が多く、楽しく学べています。ここに大人数ゼミの良さが出ているのかもしれません。

本当にいいゼミに入りました。ひしひしとそう思います。

最後に。
玉置先生曰く、2期生の仲間の中でも寺坂君は一段と心配をしてくれていたそうです。
その気持ちは十分届いており、ある時学校で、

「何かあったら相談にのるから！」

と声を掛けてくれたのを覚えています。
いい仲間を持ちました。ありがとう。(石川)

2016年12月
中央教育審議会の答申において「主体的・対話的で深い学び」いう言葉が出されました。

「主体的・対話的で深い学び」の実現とは何かを答申で読み、改めて授業研究の大切さを感じました。

私はこれを知ったときに授業での「導入」が鍵になるのではないかと考えました。
授業の始めでいかに児童生徒が見たい、知りたい、学びたいと思ったかでその1時間が決まると思ったからです。
そのときにどんな授業をしたら良いのだろうかと考えたとき、自分の教育実習を振り返りました。そこで、１つの話をしたいと思います。

私は中学校実習で一年生を担当し、反比例の授業内容全てを任されました。その１つが反比例のグラフをかく授業です。ただ点をグラフ上にとっても面白くないと思い、どうしたら生徒が興味をわくのだろうと考えた結果、中数研のサイトの反比例のグラフを用いてどんどん点を取っていく様子を見せようと考えました。

そして授業の導入で
「今日は反比例のグラフの形の秘密を考えるよ」
と言いました。秘密と聞くと、なになにと言った言葉が飛び交い周りで様々な意見が飛び交いあいました。
実際にどんどん点を取っていく様子を見せると次々に前に来てデジタル黒板を見に来ました。「面白い」「この先反比例をどうなっていくの」「どれだけXとかＹの数を大きくしても軸にくっついていない」「比例と比較してみよう」などとという意見が自然と飛び交いあいました。そして発表では私が想像している以上の意見が出て来ました。

最後のまとめではすべての意見を大切にしたいと思い、すべての意見を赤で囲みまとめとすると、「僕（私）が書いたのがまとめになってるとニコッとした生徒がたくさんいました。

これは完璧とは全然言えませんが少し主体的な授業に近づけれたのではないかと思いました。まだまだ私は未熟で、これを読んでこんな授業いけないと感じられる方も多いと思います。だから教師になったら授業研究をたくさんしたり先生方の授業をたくさん吸収して、授業が楽しくて仕方ないと言わせられる教師になりたいです。（古川）