1月12日教師力アップセミナーに参加して(関口・秋田・生田) 国語専修である私ですが、国語という教科が得意というわけではありません。「なんでこうなるんだろう」なんて考えず、なんとなくこれっぽいな、こう覚えるしかないんだなと過ごしてきました。 こんな私のままでは、教える立場として情けないなと改めて感じ、より国語科について学びたいという思いがすごく強まりました。 教育実習では、教材研究していたつもりが全然できなかったことに「ああ。」と気づきました。教科書を出版社別に比べることでねらいも読み方も捉え方も変わることに驚き、面白さを感じました。そういった面白い教材研究ができていると、子どもたちにも国語の面白さが伝わるんだと思います。 学習指導要領の話から始まり、難しそうだなと感じていましたが、具体的な教材で自分自身がやりながら学ぶことができ、とても勉強になりました。すぐに取り組めそうなこともあり、早く使ってみたいなとワクワクしています。 昼食時のお話もとても勉強になりました！本日は本当にありがとうございました！(関口) ＊＊＊ こんにちは！4期生の秋田です！先日、白石範孝先生の教師力アップセミナーに参加させていただきました。 白石先生のお話から、国語の授業は本来どういう姿であるべきか改めて考えさせられました。登場人物の気持ちを考えさせノートにかかせるだけであったり、隣同士で意見をただ話し合わせるだけであったりなど、従来の定番である授業のかたちに疑問をもったり、もっと深いところまで踏み込まなくてはならないのだと思いました。 また、授業で扱う教材の読み取りをできるようにするのではなく、文章を読み取る方法や、きまり、原理原則を子どもたちに習得させ、活用させることが大切であることがわかりました。 私も小学校、中学校の実習の際に国語の授業をさせていただきました。その時の授業づくりの時には感じなかった国語の授業づくりにおいての新たな視点が得られました。白石先生、貴重なお話ありがとうございました。(秋田) ＊＊＊ 今回初めての教師力アップセミナーに参加させていただきました。初めての参加で自分が喋るわけでもないのに緊張していました。しかし実際行ってみて先輩方、先生方皆さんがとても優しく、楽しく講義を受けることができました。先生同士も楽しそうで、一期生から自分含め、全ゼミ長が参加していたみたいで、とても玉置ゼミの繋がりの強さと、教育に対しての情熱を感じました。 さてセミナーの内容に入っていきたいと思います。今回は白石先生の国語の授業に関してのセミナーで、自分は国語を専門しているので大変勉強になりました。(とは言っても自分は国語が一番苦手な教科です) やはり国語の授業作りはとても難しい内容になってくると思います。自分が学生時代の時も正直一度も面白い、楽しいとは思ったことがありませんでした。 しかし、白石先生の授業は今まで有耶無耶にされてきた場所をきちっと論理的に説明してくださったおかげで国語が苦手な私でも頭に入ってきました。 今まで聞いてきてた先生たちの「これは覚えるんだ」と言う言葉、無責任で子どもに疑問を残してしまうものなんだと思いました。自分も問題に対しての答えが「なんでそうなるのか？」ということを子どもにキチンと説明でき、子どもにさらに勉強に興味を持たせれるような教師になりたいです。でもそのためには自分自身の勉強です。国語の苦手克服を頑張って行こうと思います。(生田) 【20190123指導助言】犬山市立犬山西小学校
15時30分に犬山西小学校へ到着。研究室ＨＰ写真のようにゼミ生8名到着済み。すでに現職教育中で、学年ごとに研究テーマ（以下の通り）の具現化に向けての話し合い中。ちょうど発表が開始されたところで合流。昨年1年で研究主任より、現実的な方向性が示されたので、今年は10月の発表会に向けて、それを地道に実践するのみ。日々の積み重ねにかかっていると僕は判断。学年からの発表は具体的。まさにそれを明日から意識してやってください！と指導助言者として伝えれば十分と判断。
本日、僕に与えられた役目は、子どもをつなぎ磨きあう場面で映像で見せるという難題（笑）。かつて岡崎市立形埜小学校でやらせていただいた握手の回数の授業映像を見せて解説。どこまでご要望に応えることができたかと思うが、僕にできる精一杯のこととしてお許しいただきたい。 校長室で方向性を確認。伝えたいことは意識した手立ての積み重ねのみ。訪問日程を相談させていただき終了。ゼミ生にも心遣いをいただき感激。ありがとうございました。集合写真を撮らせていただく。さっそくアップ。   1月12日教師力アップセミナーに参加して(高橋・矢崎) 今回、白石先生のお話を聞いて学んだことの中から、2つのことについて書きます。 1つ目は、「何となく」の国語ではいけないということです。 「目に青葉 山ほととぎす 初がつお」という句の中の、季語は何かだけではなく、なぜこの季語なのかというところまで説明できるようにならないといけないこと、「万」と「九」で、はらいの書き順が異なるのはなぜか、俳句と短歌の違い、など、今まで私も「何となくそういうもの」でやり過ごしてきた、痛いところを突かれました。白石先生は、その「何となく」を、論理的に説明できるようにならなければいけないと、はっきり仰っていました。そのためには、知識、技能をきちんと教える必要があることも分かりました。 2つ目は、物語文を読んで、内容を一文で書くという活動についてです。 この活動についても、漠然と一文で書くように指示するだけではなく、はじめにきちんと、「『中心人物』が、『出来事』によって『変容』する・なる話というように書きなさい」と、明確な指示があり、とても考えやすかったです。 そして、この一文には、A面(誰でも考えられるもの)と、B面(さらに深い読み)があるのだそうです。他の人との考えのズレから、課題に繋げるという授業展開があるということを学びました。私は教育実習の際に、文学的文章の教材を扱いましたが、主人公の心情の変化の読み取りというパターン化された授業展開しか思いつきませんでした。そのため、今回の白石先生のセミナーを聞き、文学的文章の授業ではこんなやり方もあるのか、と考えの幅を広げることができました。実習前に聞けていたら、また違った授業になったのだろうなと思います。 今回、実際の教材を使って白石先生のお話を聞くことができ、知っている教材が多かったのですが、やはり国語は面白い！と改めて国語が好きになりました。「何となく」の国語にしてしまわない為にも、まだまだ自分自身知りたいこと、勉強しなければいけないことがたくさんあると分かりました。 今回もとてもたくさんの学びがある時間を過ごすことができました。ありがとうございました。(高橋) ーーーーーーーーーーー こんにちは。1月12日に行われた教師力アップセミナーで学んだことについて書かせていただきます。 私が大学で専攻している教科は国語です。今回の教師力アップセミナーは国語について学びを深めることができると思い、参加させていただきました。 私は、よく家族に「国語の先生って何するの？国語の授業ってよくわからんやん？どうやって指導するの？」とよく聞かれます。そんな時私は今まで「それを学んでるの」としか答えることができませんでした。その回答は確かに間違っていません。しかし、私は正直、国語とは何をどうやって教えていくのかが大学の授業だけではボヤーッとしていました。 しかし、今回、 先生のお話をうけて国語を教えるとはどういうことなのかということが見えてきました。 私はお話の中で 白石先生が提示されていたポイントで「国語は知識」という事が一番印象に残りました。なぜなら、私は今まで国語が一番得意で、あまり良くないのですが、フィーリングで解いていたという自覚があります。だから、児童や生徒に国語を教える時にどうしたら良いかわかりませんでした。 しかし、 白石先生のお話の中に国語の教科書のお話にも説明文にも全て「用語、方法、原理、原則」があり、それを子どもが習得し、その時学んでいるお話、説明文だけでなく、以後の学習にもそれを活かせる事が国語の授業であるとおっしゃいました。これに私はハッとしました。今まで確かに文法や俳句の規則など学んできたのにそれを活かす授業に出会った事がなかったからです。 白石先生が例に示して下さった、俳句やスイミーそのどの教材にも確かに「用語、方法、原理、原則」がありました。これらを見つける為には教材研究が欠かせません。ただ、教科書見ていくだけではいけません。自分がこの教材でどんな事を学びとして子どもたちに得て欲しいかという軸をぶらさずに教材研究をすべきです。でも、まだ私には教材研究の力がまだまだ足りないので、これから玉置ゼミでその力をつけていきたいと感じました(矢崎) 12月26日 真打会に参加して（菱川) まず、率直に授業をして感じたことは「難しい」でした。授業前にゼミ生たちの前で授業をして、たくさんのダメ出しをもらってたくさんの変更点を、踏まえて本番の授業をしましたが、全く納得のいく授業ができませんでした。改めてレベルの低さを感じて、もっと勉強しないといけないなと感じました。 また、授業を終えて生徒役をやってくださった先輩教員の方々からは以下のようなアドバイスをいただきました。(良い点、改善すべき点でまとめさせていただきました。) 良い点 ・範読する時の声がやわらかい ・板書をキーワードでまとめている ・子どもに考えさせる発問(ゆさぶり発問)がある ・板書で物語の流れを作ろうとしている 改善すべき点 ・自信を持って授業する。 ・1人に聞いて板書ではなく、全体に聞いてキーワードを板書する ・イラストなど視覚でわかるように黒板を扱う ・板書を全て繋げて書かない。(主人公の気持ちを話して書く等) ・もっと色分けをする ・「わからない」子どもへの配慮を忘れないこと ・授業の中で扱いたいキーワードをもっと扱うこと たくさんの指摘をいただきました。この中でも私はまず、「自信を持つこと」が僕には一番足りないなと感じました。授業中も不安だらけで机間指導をしようとしても頭の中が真っ白で子ども役の先生方が何を考えているのかどんなことを呟いているのか全く頭の中に入ってきませんでした。そんなことより、次は何を発問して、この次は…と先のことばかり気にしていました。自分の中にゆとりをもって授業に望むことができればきっと不安になったり、焦ったりすることが少なくなると思うので、ゆとりを持つために授業準備をもっと完璧にしたいと思えました。 またもっと板書計画を考えるべきとも思えました。子どもが黒板を見たときにパッと今やってる内容がわかったり、授業の流れがわかるような板書計画を考えていきたいです。 そして、改善すべき所ばかりでしたが、良い点もあったと先輩方から言われました。それを自分の中でより良いものにできるようにこれから先もっと勉強していきたいです。（菱川) 【20190121指導助言】尾張旭市立渋川小学校  指導案を熟読して、意欲的な授業提案を楽しみにして教室に向かう。オープン教室をフルに使った動きがある授業展開。教師と子どもとの関係、子ども同士の関係もよく、これなら対話はできる。子どもたちは実によく育っていて、1学期から意図的に指導を重ねると、子どもたちの力はここまで高まるのだ、と感じ入る授業。3学期からファシリテーターも子どもに任せ、7人ほどのグループで考えを出し合い、ホワイトボードに発言を記録しながら、高め合おうという授業で感心した場面多し。 先生たちの協議会では、今回からワールドカフェ方式が取り入れられ、僕はプレゼンを作りながら、先生方の発言を耳にする。これまで以上に授業検討の質が上がっていると思われる発言が多く、関わらせていただいた喜びあり。 30分間の時間をいただいて指導講評。「対話に注目する」と題して、学習指導要領で示されている対話をもとに、いくつかの授業をもとに皆さんに真の対話のイメージをもってもらおうとプレゼン。最後は、撮影した授業写真をもとに場面ごとに価値付け。 1月7日 南城中学校 講義・模擬授業に参加して(小谷川) 玉置先生の講義は、大学では受けたことがなく、蟹江小学校での講義と今回の南城中学校の講義しかありませんが、模擬授業に入るその前の講義の時から、授業で使える様々なテクニックが散りばめられていてとても勉強になりました。 生徒の興味の持たせ方や、発言方法・させ方、ペアでの話し合いのタイミング・時間など授業で実践できることが多く、またその一つ一つに根拠や意味があり、授業をテンポ良く進めることができ、また考えることが明確になる授業をすることができる技ばかりでした。 また、道徳の手品師を例としてやった授業の仕方には驚きました。手品師の結末に賛否両論ある中で、自分ならどうするだろうかを考えて様々な案を出し合い、自分ならやらないだろうというものに手を挙げて票をとっていくというものだが、読み物のねらいなど全て取っ払い、自分の思っていることに賛成ではない人もいるし、自分がやらないと思うことを実行したいという考えを持っている人もいるのだという考えの多様性の部分に注目させる授業づくりもあることを発見することができました。 考え方に多様性があるように、授業も書いてあることが全てではなく、様々な形に変化させることにより多くのことを教えていけるものであると感じました。また、その多くの考え方があるという多様性を認め合う授業というもの自体が今の時代的にも必要であるとも思いました。 玉置先生の授業などで授業テクニックを教えてもらうと教育実習での授業をやり直したいと思うほど、実践してみたいものが多く、身につけたい技ばかりでとても勉強になりました。それらの技を今度は自身が現場に出る際にしっかり実践できるよう自分のものに吸収できるようにしたいと思いました。ありがとうございました。(小谷川) 1月7日 南城中 現職教育に参加して（早川） 玉置先生の講話はいつものごとく自然に「学習指導要領はおおよそ何年ごとに改正されますか？」の問いから始まりました。圧倒的な自信を持って言えた数ヶ月前の自分とは異なり、「１０…だよね？」と思ってしまう自分がいました。教採が終わってからというもの、知識は抜けていくばかりです。 今回の講話で最も頭に残っている言葉は、「見方・考え方は一生覚えておいて得なこと」です。毎日の授業を行う中で、子どもたちに各教科の内容を教えながら、一生使えるような見方・考え方なんて教えられるものかなあと正直思うところはありますが、ただ教えられたことをそのまま実践できるだけの子どもではこれからの社会を生き抜く子を育てられません。学んだ単元内だけで使えるものではなく、その単元を通して何を身に着けられるか、先生の立場として考える必要があるなと考えさせられました。 最後になりますが・・・ 「春日井市立南城中学校」は、実は私の出身中学校です（笑） 知っている先生方がいらっしゃるかなと思い、眺めていると、中３の時に社会の公民を担当してくださっていた大橋先生に会うことができました。また、玉置ゼミ１期生の中田さんのお母さんもいらっしゃいました。学校というコミュニティとはいえ、人と人ってどこかで繋がるものだなと、しみじみと感じました。（早川） 12月26日真打会に参加して(高桑・小谷川・高橋) さて、今回は12月26日に行われた真打会についてです。3期生の菱川さんの小学校4年生を対象とした道徳の模擬授業を見させていただきました。共に授業を考えていく作戦会議から学んだことを2つに分けて書いていきたいと思います。 まず、1つ目は子どもたちが登場人物の気持ちを自分のことのように考えれるような手立てが必要だということです。私は教育実習で道徳の授業にとても苦労しました。まずどうやって教材研究をすればいいかわからないというところから始まって、子どもがどんな意見を言うのかそれをどう生かせばいいのかわからず、ただ内容を把握するだけの単調な授業をしてしまいました。 その授業の何が悪かったのかというのが、今回はっきりしました。それは焦点化することです。私は全体を把握するために使いもしない板書に時間をかけ、核となる部分にたどり着けていなかったのです。それを改善するために今回は、発問したときに子どもたちが書いていることを探すのではなく、自分の言葉で発言できるよう、資料を配らないことに決まりました。この方法は前に玉置流として授業で教えていただいたことがあったのですが、子どもたち自身に想像させることの効果を改めて実感しました。 2つ目は授業の展開の仕方です。和田先生の「道徳の資料は長いため読み終わった頃には、はじめの場面を忘れてしまっている」というお言葉を受けて、おさえておくべき場面を3つに絞り、1つ1つ区切って発問していくことになりました。そうすることで、子どもたちも目移りすることなくその場その場で何を考えるべきか明確で、テンポのいい授業になったと感じました。私は授業をしてて、自分が何をやりたいのかわからなくなってしまった経験があったので、教師の立場としても明確でわかりやすいこの方法をぜひ取り入れていきたいと思いました。 作戦会議では、3期生の先輩方を中心に意見を出し合ったのですが、自分にはない発想ばかりで、自分の未熟さを痛感しました。今回学んだことを踏まえ、子どもたちが深く考えられるような道徳の授業をできるようにこれからも学びを続けていきたいと思います。 最後になりましたが、玉置先生をはじめとした関係者のみなさま、菱川さん、ありがとうございました。(高桑) ＊＊＊＊＊ こんにちは、今回特別に参加させていただきました小谷川です。12月26日にあった真打会について書かせていただきます。 今回の真打会では私の一つ上の3期生の方が簡単に20分ほど授業を行う機会がありました。私たちはその授業を一度生徒役として受けた後、学生内で話し合い改善をするという流れに参加することができました。 たった数十分しか話し合いをすることができませんでしたが、先生方の助言を頼りに道徳の授業の本質、生徒にどんなことを身につけさせたいのかを念頭において、どの場面を一番考えさせたいのかなど授業自体をスッキリさせて、かなり良く改善することができとても印象的で勉強になりました。 20分間しかないため授業構成を考えるのは少し難しいところではありますが、生徒役をしてもらい、客観的なアドバイスをもらうというだけで授業というのはかなり本質に近づけることがわかり、また玉置先生もおっしゃっていましたが、先生方のアドバイスは少しありましたが、基本的には現場にまだでていない学生のみの環境で話し合っても、本質に触れられる授業に仕上げることができるということも大きな発見でした。 このように今回の真打会で、私は生徒役という客観的な視点というのは本当に大事であり、また授業は一つではない、色んなアプローチができるということも再確認することができました。ベテランだから、学生だからではなく、それぞれの立場だからこその考えや発見、アイデアがでるし、また題材の主軸を捉えて「子どもに何を学ばせるのか」を一番に考えて自分の授業を見直していくことができれば良い授業というのを作り上げていくことが誰だとしてもできるのだと感じました。(小谷川) ＊＊＊＊＊ こんにちは。4期生の高橋です。12月26日、真打会に参加させていただきました。丹羽先生と、3期生の菱川さんの模擬授業を見させて頂きました。 今回は、作戦会議と、前座会の先生方からの意見を聞くことができた菱川さんの模擬授業から学んだことを書いていきたいと思います。 私は今回、資料のどの場面から子どもに考えさせたいのかを明確にすることが大切だと学びましたが、その場面の選び方は人それぞれで、やり方次第で広げる場面も変わってくるということも分かりました。 実際、玉置先生と和田先生にも、先生だったら…というお話を聞くことができたのですが、先生方が取り上げる場面は異なっていました。しかし、考えを広げるきっかけとする場面は違っていても、考えさせたい根っこの部分は共通していたし、菱川さんも、子どもたちになんと言ってほしいのか、そこへ向かって授業を進められていたので、核となる意見や考えさせたい内容をはっきりと持っておくことは揺らいではいけないなと思いました。 また、資料を読みながら区切って発問していくというやり方は私にとっては馴染みがなく、こんな方法もあるのだなと勉強になりました。発問を区切ることで、子どもたちは考えるべき場面を迷うことがないし、どんな話だったっけ？と戻ることがなくなるところに良さがあると思いました。今後道徳の授業を作る機会があったら取り入れてみたいです。 今回、道徳の模擬授業を見させて頂き、私自身、教育実習でとても苦労したので、その時のことを思い出しながら、多くのことを学ばせていただきました！道徳の授業の難しさを改めて感じましたが、工夫次第でどんなやり方もできるんだという面白さも感じることができました。今回も多くのことを学ばせて頂き、ありがとうございました。(高橋) 【20190119講演】川辺町家庭教育講演会（玉置） 写真のような立派な舞台で、「笑いのエネルギーを子ども育てに生かそう」と題して90分間の講演。ノンストップ。笑いの効用から始まり、笑うことは知的レベルが高い証など、皆様にプレッシャーをかけながら、冒頭から最後まで、ポイントでしっかり笑っていただく。若いお母さんもおられることから、ＡＩのこと、今後の学校の変化なども入れながら、最後は子どもの褒め方で締め。なんとか責任を果たすことが出来たと自己判断。（玉置） 【20190119口演】ふらっとみなみ設立10周年記念式典（玉置） 口演冒頭はお祝いの言葉、とりわけ運営協議会の尽力があって10周年があることを強調。その後、笑いと健康をテーマに新ネタをいれながら30分ほど。残り15分は久しぶりの「親の顔」。今回は子どもがけっこう話すようにしたが、まずまず成功。（玉置） 大学落研時代にお世話になった顧問宅にお邪魔しました（玉置）
1月18日午前中に、大学落研時代にとてもお世話になった顧問の長沼健先生のご自宅を訪問しました。
私の大学時代は今から40数年前。落語にのめり込み、先輩方と落語研究会黄金期と言われた時代を作ったことを懐かしく思い出しました。四六時中、落語のことを考えていた4年間で、そのような環境を作っていただいたのは、顧問の長沼先生でした。先生の研究室に出向き、落語や落語家のこと、先生がお聞きになってきた落語鑑賞記などを興奮して聞いていたことも思い出しました。 別棟の家屋には落研時代の様々なグッズが保存されていました。「落研勢揃い」に自分の芸名（三楽）を見つけて、燃えていた落研時代が蘇りました。先生には落研卒業（同時に大学卒業（笑））時にいただいた「卒部証書」をお見せしたりして、40数年前のことを語り合いました。40数年経っても、先生のご自宅を訪問して、あの時代のことが話せるなんて、夢のようでした。大学時代に落語（笑）に燃えに燃えていたからだと思います。あの大学時代は、私の人生にとって、とても貴重な4年間でした。今、こうして自分があるのも、あの4年間があったからだと思っています。（玉置）   12月26日 真打会に参加して（早川・竹内・岡田）
こんにちは。今回は、２０１８年最後の真打会について、３期生早川と岡田、４期生竹内と記事にまとめたいと思います。
僕は、菱川が行った道徳の模擬授業について書きます。誰が模擬授業を真打会の場で行うか、３期生の中で話し合いになった際、じゃんけんなどで決めることもなく、さっと名乗り出てくれたのが菱川でした。しかも、「道徳をやりたい」と明確な意思がありました。 当日、玉置先生の事前の助言を受け、どのように進めるかを提案してくれました。菱川は、意欲があるあまり、やりたいことを盛り込みすぎて終着点がわからなくなっていました。しかし、ゼミ３，４期生全員で話しあうことで、最後には真打会の方々からお褒めの言葉もいただけるようになっていました。 言いたいことは、現場経験のない学生でも「子どもにどんな姿になってほしいのか」「どんな言葉が出たら授業がうまくいったといえるのか」を考えれば、自ずと授業はいい方向に作れるということです。3ヶ月もしたら自分が現場に居るとは想像もできませんが、学生である今のひとつひとつの経験の積み重ねを大事にしていきたいと思います。（早川） ______________________________ こんにちは、4期生の竹内です。12月26日に行われた真打会に参加させていただきました。その中から今回は3期生の菱川さんによる道徳の模擬授業について書きたいと思います。 特に印象に残っているのは、授業作りについてです。3〜5期生で授業内容について考える時間をいただいたのですが、3期生の早川さんや嶋藤さんなど、ここをこうしたらいいのではないか、と適切な助言をされていました。僕も教育実習へ行き道徳の授業を実際に行った経験もありましたが、それでも3期生の先輩方の話し合う内容は授業工夫が思いつかないことばかりで、先輩方との壁は高く感じました。 玉置先生は授業を作る時には、最後に子どもたちがどういう姿をしているのが理想か考え、それを実現するためにはどうすればいいかを逆算して考えていく、とおっしゃっていましたが、菱川さんも話し合いの場面では、こういう発問をしたら、こう返ってくるだろうと予想しており、実際の模擬授業でもその通りの返答が返ってきていました。実習へ行き、児童・生徒理解が足りないと感じていたので、僕も菱川さんのように児童理解を深めていきたい思いました。 前座会の先生方のアドバイスも的確でしたが、1つしか歳が変わらない3期生の先輩方の背中がこれほど遠い存在なのかと感じました。先輩方に早く追いつけるようにこれからも頑張っていきたいと思います。菱川さん授業お疲れ様でした。(竹内) ______________________________ こんにちは。3期生の岡田です。今回は2度目の参加の真打会について書かせていただきます。 まずはじめに丹羽先生の算数の授業についてです。児童が曖昧な表現をした場合には、その児童や他の児童に尋ねてみえました。児童役の私は、もやもやしたことも、それがあったおかげでみんなと同じ考えだという確信が持てました。 教師の中で理解できても、そこをさらりと流すのではなく、そのような問いかけが必要だと改めて実感しました。私も見習いたいと思います。 次に、菱川くんの道徳についてです。菱川くんの思いをもとに、みんなで意見を出し、いくつか変更を重ね、授業に入りました。 資料の有無、無い場合の範読の仕方、発問の仕方等、悩み、考えさせられました。その中で特に頭に残っていることとして、板書するタイミングがあります。1人に聞いてすぐ板書していては、その児童との対話になってしまい、全体ではないとのことでした。それを聞き、とてもはっとしたため、全体での対話となるよう、一通り意見を聞いて、全体で振り返りながら板書していくような方法に努めたいと思います。 今回は授業者ではありませんでしたが、来年からは毎日が授業者になります。今回学んだことを生かし、実践していくことを通して、自分のものにしていきます。素敵な学びの機会をありがとうございました。(岡田)  【20190118講演】豊田市内小中学校教頭会研修 13時35分から15時15分まで「学校を元気にする教頭の働き方・関わり方 新学習指導要領を踏まえて」と題して講演。 100名余の教頭先生に、教師、保護者にこのように新学習指導要領をとらえて伝えるとよいというスタンスで話す。また忙しい教頭の授業の見方や助言の仕方を伝授。さらに働き方改革を意識して、今、学校で考えることを伝える。熱心に聞いていただき、1時間30分があっという間。持参した40冊ほどの書籍は完売。皆さんに感謝。 【20190117講演】甲府市総合教育研修講座 15時30分から17時まで講演。演題は甲府スタイル授業を意識して「新学習指導要領を踏まえたこれからの授業づくり 子ども視点に立った課題と展開の工夫を模擬授業を通して伝える」。 60分かけて新学習指導要領の捉え方、指導助言校での授業写真を店ながらの「主体的、対話的、深い学び」の授業レベルでの話。30分は授業技術の説明を入れながらの模擬授業。ネタは「17番目の秘密」。 つかみから笑っていただいたこともあって、先生方との距離を短く感じて、意図的指名もいれながら講演、模擬授業まで一気に。頷きも多い皆さんに助けられての90分間。良い質問もいただけた。 車で甲府駅まで送っていただく。予定より1本早い特急に乗車できた。甲府から塩尻まで特急あずさで。しなの乗り継ぎまで50分近くあって夕食をとる。塩尻、千種、大曽根、平安通で乗り換えて帰宅。 【20190107講演】春日井市立南城中学校現職教育 14時から16時まで5分休憩をいれて講演と模擬授業。演題は「新学習指導要領とこれからの道徳授業−考え、議論する道徳授業の体験−」。 「１新学習指導要領の捉え方、２「特別の教科 道徳（道徳科）」の背景、めざすもの ３私が考える道徳授業」の流れで展開。皆さんの反応はよく、しっかりと考えも述べていただけるので、実に話しやすい。機会を与えていただけたことへの感謝は、少しでもお役に立つ話をすること、と肝に銘じて精一杯の2時間。本もたくさん買っていただけて深謝。 さっそく南城中学校ＨＰに写真が多数掲載。先生方の笑顔が嬉しい。 12月15日飛島学園セミナーに参加して（安部・加藤諒太・中澤） ＊＊＊ 和田先生は小学4年生対象、「変わり方」について模擬授業されました。1辺が1センチの正方形を並べて階段の形を作っていき、段の数を増やしていくと周りの長さはどうなるか、という問題でした。和田先生はまず、「1段のときに周りの長さはどうなるか」その場でパパッと答えさせ、どうしてその答えになったのかも同時に答えさせました。そこで、一致したやり方、数え方が指でなぞって周りの長さを考えるというものでした。そして、今度は「3段のときの周りの長さはどうなるか」個人で考えさせる時間を設けて予想をさせました。 和田先生は、一人一人の子どもがどのように答えを出しているのかをよく見て、指でなぞって考える子のほかに、計算によって出している子を見逃しませんでした。そして計算によって答えを出している子に意図的指名をして、答えとその根拠を自分の言葉で発表させました。まさに、子ども主体の授業展開で、先生は一度も解き方を伝授していませんでしたが、計算によって答えを出した子の意見を聞く子どもたちの目は興味津々でした。学びの共有ができた瞬間だなと感じました。 また、和田先生の授業でやっぱりすごいなぁと感じたのは、色々な場面で子どもに「畳み掛ける」という指導法を使っていたことです。子どもの正直な気持ちを出させ、「分からない」という自覚をさせた上で、様々な学習過程を踏んでいくうちに、「そういうことか、分かった、できた」の自覚に最終的に変化させているということです。 先生が子どもに畳み掛ける言葉は決して優しいものではなく、「どうしてそう思ったの？何で？何か気がつくことはない？」などですが、そのように子どもの本心に迫っていくことで、いつのまにか子どもが授業にのめり込んでしまう状況を作り出しているのだなと思いました。 子ども主体の授業、子どもの発言から授業を展開していくためには、やはり和田先生の言われる「子どもに畳み掛ける」ことが大切だと思うので、今すぐにはできなくても最終的な目標として、子どもに畳み掛けることで真の学びにつなげられる授業を展開できる教師になりたいと思いました。 また、玉置先生の授業では、関数の範囲で「箱をつくる」という内容の授業を見させていただきました。先生は最初に元々は同じ大きさだが、四隅の切り取る正方形の大きさを変えた3つの箱の展開図を見せ、切り取る正方形の一辺の長さを変えると、それにともなって何が変わるのかという発問をされました。容積や体積、箱の高さや大きさ、箱の形など様々な意見が出てきました。 その後、出てきた意見の中から関数を探し出し、関数の概念を押さえていく場面で、「テストの点数とお母さんの機嫌って関数だと思う？」という一見、数学には関係ない問いを投げかけたした。子どもはすぐにその二つの関係性を考え、果たして関数と言えるのかよく考えます。子どもにとって身近で考えやすいことを持ち出すことで関数の概念をより深く理解できるように工夫をされ、子どもの心にストンと落とし込む先生の授業技術は流石だなあと思いました。 また、小学校でやってきた算数の内容を持ち出して中学の数学との違いも話されていました。「関数はこういうものなのだ」と、子どもの素朴な疑問をそのままにしておき、当たり前のように次々と教材を進めていくのはやはり将来に生きてくるものではないと私も思います。先生が言われたように、関数の概念を学び、多くの問題をこなしていく中で、最終的に、世の中を関数的に見ることができて初めて身に付いたといえると思います。50分の授業の中で、そこまで到達させるのはとても難しいことですが、最終的にこうなってほしいという視点は常に持って授業に取り組むことが大切だと私は考えます。 それだけの授業力が自分には備わっているとは到底考えられませんが、１つの授業をそこまで教材研究して、授業に臨む姿勢はこれからも忘れないようにしたいと思います。 このような貴重な学びの機会を提供してくたさった玉置先生、和田先生、そして飛島学園関係者の皆様、ありがとうございました。（安部） ……………………………………………………………… 12月15日に飛島学園でセミナーに参加させて頂きました。今回はそこどの学びについて書きたいと思います。 今回は小中一貫校に見る算数、数学のつながりについて模擬授業を通して学びました。正直にいうと、小中を一貫した学びのつながりという部分は教育実習では意識することができていませんでした。なので、今回の学びを通してこのつながりが非常に大切なものだと学ぶことができました。 今回の科目は算数と数学でしたが、僕は社会専修なので社会科の中でもそのようなつながりを見出し、実践していきたいと思いました。どの教科においても小学校と中学校の内容のつながりはあると考えます。そこを見つけられるようにするためにも教材研究が大切だと感じました。今までの教材研究は授業の内容に沿った知識の補充や深めるべきポイントを知るためにすることであると考えていましたが、次の学びへつなげるためのポイントを見つけることも大切だと学ぶことができたので今後の教材研究に生かしていきたいです。 また授業技術の中でも多くの学びがありました。子どもの言葉で一緒に作る授業を目指すということで、言語活動を充実させることが挙げられていました。和田先生の授業において、たたみ掛ける時というのは教科書には載っていない自分なりの表現を引き出したい時であり、たたみかけた時に出た自分の気持ちをいっただけの意見も発言と認めてあげることにより、児童の出力量（挙手量）が上がるとおっしゃっていました。授業内での挙手量は子どもの言語活動に比例していると僕は考えます。なので児童・生徒の発言は常に認められるような教員を目指していきたいと感じました。 また、自分から助けて、困ったと言えない子どもが増えてきているというお話もありました。できた人からもってこい、という指導もありますが言い換えればできない人は来るなということであり、それによって本当に先生のところへ聞きにいきたい子がいけないという環境を作り出してしまっているというお話を頂きました。これを聞いて確かにそうだなと思いました。先生を必要としているのは困っている子どもであり、先生はそのような子どものために動くことが大切だと考えます。 玉置先生もおっしゃっていましたが、教え合いではなく学び合い、上から下への教えてあげるではなく、下から上への分からないから教えてと言うような言葉が聞こえてくるような学級が作れるようにしていきたいと思います。下から上への声が増えるということは、児童・生徒の学び合いが展開されるということです。学び合いのある授業を実現させるためにも今回のセミナーで学んだことを生かしていきたいと思います。 今回は小中一貫教育という普段からあまり深くは学ぶことができない内容を学ばせて頂きました。このような機会を用意してくださった玉置先生をはじめ、授業をしてくださった和田先生、参加していた多くの先生方に感謝したいと思います。ありがとうございました。（加藤諒太） …………………………………………………… こんにちは。四期生の中澤佑太です。今回は、12月3日岡崎市立形楚小学校でのセミナーについて書きたいと思います。二人とは、違った視点で書いていきたいと思います。 私は、このセミナーを通して、授業や学校についてだけでなく、世の中を知ることができたと考えています。セミナーを振り返って私は、場所が僻地、寄宿舎があること、六人の通常学級など、私にとって、初めてのことばかりで驚いていました。そして同時に私は以下のことを考えました。 私から見れば、学校ごとに子どもの人数が異なるだけ、自分が住んでいるところ環境が違うというふうに考えてしまいます。けれどもそこに住む子ども達にとっては、自分がいる学校の環境が当たり前であり、そこで出会う人の数、その人達との生活が当たり前になり、そしてその子達と一年間関わる教師をみて、子ども達は成長していく、そんな当たり前のことを感じました。私は、自分が教師になることができたとして、子ども達にとって当たり前の生活を与えていくことができるのか、そしてそのために職員として毎日を積み重ねることができるのか、働いていくことができるのか、不安に感じてしまいました。ですが同時に、現実的な不安を抱かせていただき、嬉しく思っています。 今回のセミナーを通して、知らないことばかりを知ることができて、気付かなければならないこと、気付いて当然であることに気付かせていただきました。小学校中学校の先生方、お忙しいところ、わざわざ私たちの相手をしていただき、本当にありがとうございました。大変お世話になりました。そして、素敵な機会を設けていただいた玉置先生に感謝の気持ちを申し上げます。本当にありがとうございました。(中澤) 12月26日の真打会について（加藤諒・安藤・山田） 前座会での丹羽先生の授業で一番に感じたことは声量をうまく使い分けているなということです。私は教育実習では声が大きくなるばかりであまり緩急の差をつけることができずにいましたが丹羽先生は逆に声を小さくすることで話す内容を強調していたのではないかと感じました。授業の内容から課題も定員と希望者人数のグラフからどのクラブが入りやすいのかというもので、児童にとっても身近な話題であるとともにとても面白く感じました。授業中の声の使い方や使命の仕方などすべての点において学びとなりました。素晴らしい授業をしてくださった丹羽先生ありがとうございました！ 菱川さんの授業は道徳の授業を行いました。道徳というと私自身は自信がなく、どのような展開や発問をするのかということに目を向けて、授業を聞いていました。菱川さんの授業を見て感じたのは範読のうまさです。強弱や抑揚はもちろんのこと、時にはジェスチャーも使いながら行なっていました。今回授業で取り上げた教材は長めの物語であり児童が物語の情景を想像しやすいような工夫がなければ難しいものでした。しかし、菱川さんは範読の中で工夫をすることにより、登場人物の感情や行動をイメージしやすくなっているなと感じました。道徳授業においての範読の大切さをこの授業から実感することができました。菱川さんは全然ダメだとおっしゃっていましたが、とても素晴らしい授業で、自分もその謙虚さと学ぶ姿勢を見習っていきたいと強く感じる授業でした。菱川さんありがとうございました。 この真打会を通して多くのことを学ぶことができました。また、このような機会を作ってくださった玉置先生をはじめ、多くの先生方、授業を行なってくださった丹羽先生、菱川さんに感謝をしたいと思います。ありがとうございました。（加藤諒） ―――――――――――――――――――――――― こんにちは。4期生の安藤優里です。先日エデュコムで行われた真打会での学びを書かせていただきます。 3期生の菱川さんが「赤いセミ」という題材で道徳の授業をしてくだいました。先生のアドバイス、ゼミ生での話し合いと、短時間でかなり濃い授業作りでした。 まず、先生のアドバイスから学んだことは、「資料を持たせない」ということです。私自身は資料を配らずに授業することに抵抗がありました。資料に目を通しての道徳の授業は時にどこに書いてあるか抜き出す、「読み取り」の授業になってしまう恐れがあります。先生が子どもに語りかけることで、子どもはいち早く自分がいっちゃん(登場人物)になって考えるようになります。自分だったらどうか、と自分ごととして考える道徳の授業にするために、資料を配らないという方法も用いていきたいです。 またどこに時間をかけるか、深めるところが玉置先生は「ぎゅっと抱きしめた」という親の愛情を子どもなりに考えさせることが1番「悪いことをした」という自覚や反省につながると仰っていて、私は子どもが親の愛情を考えるのは難しいのではないか、と勝手に思い込んでいて、子どもの視点で考えさせることに縛っていたことに気づき、勉強になりました。 自分の子どもの頃を振り返ると子どもなりに親の愛情は感じていたし、悪いことをしたとカミングアウトした時に親や先生に「何してるの！」と怒鳴りつけられるよりも、「よく言えたね」と悪いことをしたと反省している自分を見てくれる、という大人の愛情を感じた時の方が反省が深くなったのを思い出しました。 玉置先生がいつも仰っている「この授業が成功したら、子どもは何て言ったらいいの？」を常に自分に問いかけ、子どもの言葉で授業の終末を考えることをこれから授業を考える際必ず意識していきたいです。3期生の方の授業を見させて頂くのは初めてでとても勉強になりました。 セミナーは授業者の方や先生方をはじめ、真打・前座会の方々と先輩同期後輩といった多くの人の授業の作り方・考え方に触れ、自分の視野を広げることができる貴重な機会だと改めて感じました。関係者の皆様ありがとうございました。（安藤） ―――――――――――――――――――――――― こんにちは、4期生の山田志摩です。今回は12月26日に行われた真打会について書きたいと思います。 今回は、丹羽先生（算数）と、3期生の菱川さん（道徳）の授業を参観させていただきました。 どちらの授業も素晴らしく、沢山のことを学ばせていただきましたが、今回身にしみて感じたことは、一つの授業についてみんなで意見を出し合うことの有意義さです。 今回は菱川さんの道徳の授業をゼミ生で吟味しました。玉置先生、和田先生のアドバイスと、ゼミ生からの意見で、道徳の資料を配らない、範読を止めながら発問していく、ゆさぶりの発問を入れるなどの部分を変えることになりました。 わたしは、道徳は資料を配る、それを一度範読する、振り返りながら発問をしていく、というのが道徳の授業のパターンだと思い込んでいたので、そんな方法があるんだ！と目から鱗でした。話し合いの中で、自分でも授業づくりについて深く考えることができ、また、みんなの意見を聞いて視野が広がったように感じました。 実習でも、道徳の授業は1番苦戦した教科だったので、実習前に今回の真打会に参加できていたらよかったな、早速今回からセミナーに参加してくれた5期生の子達が羨ましいなと思いました。 また、菱川さんの2回目の授業の時、和田先生が、わたしの横でこそっと、「お母さんがなんて言ったか言わずに子どもたちに考えさせてペア交流させたらもっと意見が深まったかもね。」とおっしゃっていて、これもまた目から鱗でした。和田先生に限らず、長年学校現場で教師をされてきた方々の頭の中は本当にアイデア宝庫だなあと尊敬するばかりです。 これからもゼミなどで模擬授業をすることがあると思うので、今回吸収したことを自分なりにアウトプットしつつ、意見交流からまた吸収して、を繰り返して成長していきたいです。（山田） 研究室ＨＰアクセス数40万突破！ いつも訪問していただきありがとうございます。 2015年4月20日がＨＰ発信開始日ですので、1368日目に40万に達しました。1日平均292アクセスとなります。 これからもどうぞよろしくお願いします。（玉置） 12月26日の真打会について（松田、安部、嶋藤） 〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜 3期生の松田です。丹羽先生の授業で、3つのことを学びました。 1つ目は、簡単なことでも丁寧に確認することを学びました。クラブの希望者と定員が書かれた表が黒板に貼られたときに、「クラブは何種類？」と表の確認を行いました。見たら答えられる質問を始めにすることで、苦手な子どもでも発言することができると感じ、表への注目も集めることができると思いました。 2つ目は、子どもの発言を言い換えることなく復唱したり、板書したりすることを学びました。私は、実習や模擬授業などで子どもの意見を繰り返して言うことが難しいことであることを実感しました。丹羽先生は、生徒役の発言を言いながらそのまま素早く板書をされていました。しかし、長いときは、全ての発言を板書するのではなく「半分」や「2倍」などのキーワードになる言葉を拾い、板書をされていました。 3つ目は、言葉を補うことの重要性です。ワークシートが配られたのですが、私はどこに何を書いたらよいか分かりませんでした。机間指導で先生が個別に教えて下さったので、取り組むことができました。教師は、子どもが初めてワークシートを見たときに困ることはないかということを考えることが必要であると感じました。改めて子どもの立場で作ることの大切さを学びました。 4月から、自分も授業をすると思いながら生徒役を行いましたが、生徒役は子どもの気持ちになることができるのでとてもいい学習になると実感しました。ありがとうございました。(松田) 〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜 4期生の安部です。後半の菱川さんの授業は、本番前に一度ゼミ生内で授業展開を確認し、みんなで意見を出し合ってよりよい授業にするためにもう一度構想しました。 小学4年生を対象とし、教材名は「あかいセミ」でした。初め、玉置先生と和田先生が見られる中で授業展開をさらっとやり、先生方からの意見をいただきました。お二人の注目する点、主発問の場所は異なっていて、どちらの考えも納得できるものであったので、ゼミ生内で考える際も、どのような展開でいくのか、すごく悩みました。 和田先生が言われた言葉の中でとても印象的だったのが、「資料から早く抜け出して、早くいっちゃん（主人公）になってほしい。」というものです。道徳は国語ではないので、やはり主人公が置かれている状況を自分ごととして考えることが大切ではないかと改めて思いました。 また、玉置先生が言われたことで1番印象に残ったことが、いつも先生が言われることですが、「最後、子どもに何と言ってほしいか」です。教えるべきことが決まっている主要5教科だけではなく、道徳においても、子どもに最後何と言ってほしいのか、どう変わってほしいのかを明確にしておくことが大切であるということを学びました。私の中で、道徳の授業の指導観が未だに曖昧で、中学校実習でも失敗をしてしまったので、道徳だから、と構えすぎず、授業案を考えるプロセスは他の教科と変わらないということを念頭に置いて指導案を考えるようにしていきたいなと思いました。 真打会では、模擬授業に参加させていただき、毎回多くの学びを得させていただいています。このような機会を設けてくださる玉置先生初め、多くの関係者の方々に感謝の気持ちを申し上げたいと思います。ありがとうございました。（安部） 〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜 3期生の嶋藤です。後半の菱川君の授業を学んだことは、3つあります。 1つ目は、場面を想像させるためには黒板に絵を貼った方がいいということを学びました。低学年は絵を貼ったり、ペープサートを用いたりすることは大切だと思っていましたが、教科書を見せないなら尚更、黒板に絵を貼って場面を想像しやすくすることが大切だと学びました。4年生だから想像できるだろうと決め付けるのではなく、みんなが想像しやすいようにするのが教師の役目だと思いました。 また、ただ絵を貼るだけではなく、感情の変化によって貼る位置を変えることも数人の子どもにとって救われるので取り入れていこうと思います。 2つ目は、反対の意見は別の場所に板書するといいということを学びました。菱川君は、プラスの考えもマイナスの考えも意見が出た順番に板書をしていました。それだと意見がぐちゃぐちゃしていて、せっかく板書したのに分かりにくくなっていました。反対の意見が出たときには、別の場所に書くことで、あとから振り返る時に分かりやすいですし、子どもにとっても一目でぱっと分かるので、そういった板書の書き方をすることが大事だと学びました。 3つ目は、ゆさぶりをかけるタイミングについて学びました。ゆさぶりは道徳の授業をする上で必要なものだと思います。しかし、どこでゆさぶるかが重要になってきますし、教師によって違うと思います。今回菱川君は、いっちゃんがお母さんに消しゴムを見せるときどんな気持ちだったかを聞いた後、「いっちゃんはお母さんに万引きしたことを正直に話していたが、先生だったら話さずに過ごす。なんでいっちゃんはお母さんに言ったのだろう」というゆさぶりをかけていました。 そのゆさぶりをかけるタイミングについてのアドバイスで、どんな気持ちだったかを考えさせるのはなしにして、最初から「ばれるのになんでいっちゃんはお母さんに打ち明けたのだろう」ということを聞いた方がよかったのではないかという意見がありました。確かに、そのように聞いた方が、話し合う時に子どもが混乱せずに済むのではないかと思いました。教師によって、どうゆさぶりをかけるかはそれぞれだと思いますが、今回はいろんな方の意見が聞けて、その中で自分なら何を目の前の子どもたちに伝えたいかを考えて授業を構成していくことが大切だと思いました。 今回も、真打会では自分自身が児童役をやることで多くのことを学ばせていただきました。このような会に参加できているのも、玉置先生をはじめとする先生方のおかげです。本当にありがとうございました。（嶋藤） 12月25日大治町授業作り研修会に参加して(酒井、中西、竹内) この講演では“授業においての学ぶ集団を育てるポイントを考えよう“をテーマとしていました。子どもたちが学び合えるようにするにはまずは準備が必要です。その準備のなかでも特に大切なのはある程度の授業規律を確立させることだそうです。規律がありかつ、それが子ども達に定着している授業中の指導が減り、無駄なこともなくなります。これでやっと教師は学ぶことに焦点を当てられる、と聞きどんなことも土台作りは大切なのだと改めて感じました。 前半の時間ではお話だけでなく、玉置先生が愛知県のある小規模校で行った飛び込み授業をビデオで見ることもしました。そのビデオを見てまず感じたのは教材研究の重要さでした。今までも授業で教材研究は大切だ、という話は聞いていましたが知識としてしか定着していませんでした。 しかし、子ども達から出る意見を予想しながらより子どもたちの言葉をもとに進んでいく様子や、子ども達が自分たち主体で考え、それを追求する楽しさを感じている姿を見て、初めて感覚的に教材研究の重要性を感じることができました。 またビデオの中で先生は何度も子ども達を認めたり褒めたりする言葉を発していました。この価値付けも子どもたちが学びたくなるきっかけの一つだと思いました。先生もおっしゃっていましたが、子どもが自ら学ぶ集団になろうとすることはないと言っても過言ではありません。だからこそ学ぶ集団づくりは教師の力量次第なのだと私は考えます。自分が授業するようになったら教材研究や価値付けを意図的にできるようになりたいと思いました。 後半で行われたグループでの教材研究や模擬授業では現場の先生の考え方に触れることができ大変貴重な経験をさせていただけました。私にとっての初めてのセミナー参加は実の多いものとなりました。今後も予定の合う限りできるだけ参加したいです。（酒井） ＊＊＊ こんにちは。5期生の中西です。12月25日に大治町役場で行われた授業作り研修会での学びを書かせていただきます。 学びの1つ目は授業の規律を子どもたちにしっかり意識させることです。規律には、前を向いて座る、発表している人の方を向く、意見がある時は挙手をする、ノートは右・教科書は左・筆箱は前に置くなど様々なものがあります。教師が子どもに規律を教える時や注意をする時に「筆箱を前に起きなさい！」というのではなく、「筆箱が落ちないように、横に置くのではなく前に起きなさい」と理由を付け加えて言うことで子どもに、規律を守ろうと意識させることができると知りました。 子どもたちがやりたい放題の環境で良い授業などを行うことはできません。規律を身につけて、自然と出来るようにしていくことは自ら学ぶ集団を作るひとつの条件だと感じました。 2つ目は「子どもの考えを尊重する」ことです。間違った考え方をした子を教師がすぐに退けたり、「間違っているよ」と伝えて終わる先生がいます。子どもの立場に立ってみると全てを否定されただけでなく考えることに対して消極的になってしまいます。その子がどのようにして考えたのかを教師は把握して価値付けをしっかり行うことが、次につながっていくということを学びました。 今回のセミナーは現場で働く先生方のグループに入って話し合いを行う機会があるなど、とても貴重な経験をさせていただきました。こうした機会を設けてくださった玉置先生はじめ関係者の皆様、本当にありがとうございました。（中西） ＊＊＊ こんにちは、4期生の竹内です。今回は12月25日に行われた大治町役場での授業づくり研修会について書きたいと思います。この日午前中には大学の方で教員採用試験の模擬試験があり、それを受けてから遅れて参加させていただいきました。 特に印象的であったのが、参加している先生方がその場で指導計画を考え、実演する模擬授業でした。僕は9月10月に小学校中学校の教育実習に行き、実際に教卓の前に立たせていただきましたが、力不足であることを痛感しました。 模擬授業を行った先生は、対象学年の子どもが理解できるように、意欲的に学習に向かうように、発言や授業工夫をされており、L字形の面積の求め方にも子どもたちの様々な発想を取り入れていました。その中でも褒める場面が多く、先生が褒めるタネを蒔いているというのを実感しました。まだまだ経験のない僕には、子どもたちに対しての切り返しや褒める際の語彙力が足りないので、そういった力を残りの大学生活では身につけていきたいと思います。 実習を終えてから初めて参加した講演会でしたが、行く前とでは思うことや感じること、見る視点などが異なり、実習の経験をさらに深める機会となりました。大治町の教職員の皆様、玉置先生、授業作り研修会に参加させていただき、本当にありがとうございました。(竹内) |
|