貴重な四週間
四週間の小学校教育実習が終わりました。
この四週間、たくさんの授業を観察し、実際に授業を経験させていただきました。 全てが本当に貴重な経験でした。 見つかったのは自らの課題、課題、課題・・・ 指導教諭の先生にはたくさんのご迷惑をかけたと思います。 それでも優しくアドバイスをしていただいて、感謝でいっぱいです。 今思い出すのは、子どもたち、先生方の明るい声、やさしい笑顔、そして後悔です。 こうすればよかった。あのときまだまだ頑張れたのでは？もっとできたはず。 そんなことばかりを思ってしまいます。 この気持ちを忘れないように、この実習を意味のあるものとするためにも、まずは実習をしっかりとまとめたいと思います。 課題を具体化して、指導案の手直しなどもして、今ある課題の克服のために何が出来るのか。一か月後の中学校実習までに何が出来るのか。考えていきたいと思います。 かわいい子どもたち、すてきな実習生の仲間たち、あたたかい先生方。 まわりの人たちにたくさん支えられて過ごした四週間でした。 本当に、ありがとうでいっぱいです。 毎日、笑顔でいっぱいでした。 幸せな四週間を過ごすことが出来ました。 本当に、本当にありがとうございました。 教師になりたい。そう強く思った小学校実習でした。 まだ実習中の他のゼミ生には今できることを精一杯頑張ってほしいです。 残り少しの期間ですがまだまだ出来ることはあります。 がんばれ！みんな！！（中田啓） 写真は配属クラスの子どもたちにお別れ会でもらったものです。 授業風景の写真や子どもたちからの手紙など、たくさんのものをもらいました。（子どもたちの顔も映っているので写真はもらったものの一部のみです・・・） みんなにはなにかをしてあげられたのか。少しでも先生の役に立てたのか。 子どもたちからの手紙にはたくさんの「授業楽しかった。」「がんばって先生になってね。」の言葉。担任の先生の手紙も・・・ 本当に幸せだ！ がんばる！！  教師力アップセミナー（横山浩之先生）に参加して＜お母さん編＞ すでに本学の学生二人が、先日の横山浩之先生の講演を聞いての学びを発信していますが、母親の立場からの学びを記録された斎藤早苗さん（前小牧中学校ＰＴＡ会長）のメモをいただきました。 同じ講演を聞いても、立場の違いによって、とらえ方がこんなに違うものだと、とりわけゼミ生に知らせたく思い、斎藤さんに掲載許可をいただきました。ぜひじっくり読んでみてください。 ＊＊＊ ●母性と父性 「母性」も「父性」も、本能ではなくて、親になったら自然に生まれてくる、というものではないのですね。 横山先生がおっしゃったのは、「『母性』は子どもとの相互作用で育まれます。『父性』は母と子の関係性を見て育まれます」ということでした。 これは、お母さんの実感としても、共感できるなと思います。 子どもが生まれた途端、「夫婦」は「両親」になるわけですが、いきなり「お父さん」「お母さん」にはなれないですよ。 やっぱり、毎日毎日24時間、「この子を死なさないように」と必死で、子どもとどっぷり付き合っていくうちに、だんだん「お母さん」になっていったように思います。 で、「お父さん」は、そうやって奮闘する「お母さん」と「子ども」を見ていて、「この人たちを守らなければ」という思いがわいてくるのかなと。（これは私にはわからないけど・・・お父さんじゃないからね・笑） 横山先生のお話からも「子育ては、親育て」だな〜ということを、改めて感じました。 ほんとに必死でやってきたけど、ずいぶんと子どものおかげで育ててもらえたなと感謝しています。 ●愛着形成は「赤ちゃん期」が勝負 横山先生がおっしゃっていた愛着形成の定義は「人を無条件に信用する能力」ということでした。 これは、「人に信用される能力と同じこと」だそうで、まとめると「人を信用し、人から信用される能力」ということでしょうか。 「無条件に信用できる」環境というのは、ふつうは家庭や家族ということになりますね。 家庭が安心できる場所であることの大切さを考えさせられるお話でした。 また「愛着形成には０歳児の保育が重要だ」というお話もありました。 言葉がわからない赤ちゃんでも、親の感情を読み取ることはできるのだそうです。 ですから、赤ちゃんに笑顔で話しかけましょう、とよく言われるのですね。 危険なことを「ダメ！」と教えることも大切です。0歳児でも、「禁止」されているということはわかるそうです。 例えば小学生でも、愛着形成ができていなくてトラブルになる子への対応には、赤ちゃん期まで戻って「愛情を受けて、人を信用したり、人から信用されたりできるようになる」ために、一つ一つの指導を積み重ねていくのだそうです。 先生が「お母さん」や「お父さん」の役割をするということですね。 先生ってありがたいな〜という思いと、先生にそこまでさせて申し訳ないという思いで、ちょっと複雑でした。 ●「授乳は見つめ合う」がよい、でも・・・ 衝撃的だったのは、横山先生が見せてくださった1枚のイラストでした。 授乳中のお母さんと赤ちゃんが描かれているのですが、どちらの視線も、お互いを見ているのではなく、別々の方向を見ていました。 テレビを見ながら、何か他のことをしながらの授乳は、子どもによくない、というお話でした。 ここでお互いの目を合わせることで、赤ちゃんは安心し、人を信用するようになる、ということですね。 こうした経験をしていない子どもは、先生や友達と目を合わせられない、うまく関われない、ということになりやすいそう。 「授乳くらい、たいしたことない」と思われるお母さんもたくさんいるでしょうけど、現実に問題になる事例が多いと聞くと、授乳時のスキンシップの大切さがわかりますよね。 でも・・・ 正直に言いますが、私は、いつもいつも赤ちゃんを抱っこして、見つめ合いながら、という授乳はできませんでした。 上の子に手がかかっているときには、下の子はビデオのお世話になっていたし、授乳が後回しになることなんてしょっちゅうでした。 疲れていると、うたた寝しながら授乳してました。 子育ての日常というのは、そんなものです。 育児書なんかを見ると「こうして、こうやって、愛情をいっぱいかけて」ということがたくさん書いてあります。 しかし、そのとおりにやりたい、やろうと思っても、なかなかうまくいかないのが子育ての日常なんです。 だから、乳幼児期の子育てが終わった今、私が思うのは、できる範囲でOK、ということです。 まじめで一生懸命なお母さんほど、あまりにも忠実に、完璧にこなそうとして、余裕がなくなっているように見えます。それで、苦しくなってしまうのだろうと思います。 お母さんが苦しくなってしまっては、子どもにとっても良いことはないでしょう。 理想に近づけるようにがんばりつつ、現実との折り合いをつけながら、あまり思い詰めずに「できる範囲でがんばろう」という、少し肩の力を抜いたくらいでいいんじゃないかなと思っています。 ●しつけの三原則 横山先生が提示された「しつけの三原則」は、次のとおりです。 1.へんじ 2.あいさつ 3.靴をそろえてぬぐ 実際に、1歳児でも「靴をそろえてぬぐ」という行動が取れる、という写真を見せていただき、驚きでした。 「どうせ、言ってもわからないから」「どうせ、うまくやれないから」と大人は思ってしまいますが、きちんとしつけをすれば、子どもはできるようになるのだそうです。 「やらせない」からできないんですよ、という横山先生の言葉に、なるほど〜と納得しました。 こうしたしつけは、やはり家庭の仕事だと思います。学校で教えてもらうことではないですよね。 ということは、いかに乳幼児期の子育てが大切なのか、ということですね。（うちはもう手遅れですけど・泣） この「しつけの三原則」を見た時に思ったことは、「大人が手本を見せれば、子どもも自然とできるようになるだろう」ということです。 子どもに「へんじをしなさい」「あいさつしなさい」「靴そろえなさい」ということも必要ですが、まずは親がそれらをできるようになることも大切だろうなと思うのです。 子どもは「まねっこ」するのが大好きですから、大人が「良いお手本」を見せてあげれば、それをまねするようになりますよね。 ですから、親だけでなく、周りの大人たちが、みんなで「良いお手本」になれるといいな〜と思いました。 ●先生が「発達障害かも」と思う子どもが増えている 横山先生の調査では、学級の中で「発達障害の疑い（行動異常）がある」と先生方が考えておられる子どもの数が、この10年ほどの間に3倍くらいに増えているそうです。 しかし、実際に障害があると診断された子どもの数は、ほとんど変わっていないということでした。 社会的な変化もありますが、それだけ先生方が「発達障害」（行動異常）に対して認識をもって、対応に苦慮されているということなのだろうと思います。 横山先生のお話では、「行動異常は、発達障害によるものばかりではなくて、環境要因（不適切な子育てをされている）によるものが増えている」ということで、学校の対応について（担任として取り組むこと、学校全体として取り組むことなど）のアドバイスがありました。 こうしたケースでは、多くの場合、家庭での子育てに問題を抱えているので、親の協力を得るのは難しいです、というお話に、同じ親としていたたまれない気持ちになりました。 現実的にこうしたケースが増えていて、学校が難しい対応をしなければならない、という事実を、多くの保護者が知るべきだなと思います。 知らなければ関心は生まれませんが、知ることで少しでも関心を持てるようになると思うのですね。 今子育て中のお母さんたちを追い詰めるようなことにはなってほしくありませんが、それぞれの立場でみんなが「大事なことはなにか？」と立ち止まって考えられるといいなと思います。 ********** お母さんにとっては、かなり耳の痛い話も多かったセミナーでしたが、振り返って考えるよい機会になりました。 また、幼児や小学生の現状を知ることができて、時代が急速に変わっていることを実感しました。 関係者の皆さま、ありがとうございました。 第４回教師力アップセミナー（横山浩之先生）に参加して 今回は横山浩之先生による虐待に関するお話でした。 横山先生曰く、虐待とは子どもの命に関わる暴力的なものに限らず、いやがらせや無視、朝ごはんを食べさせないなど、様々なものが含まれるそうです。そう考えると、虐待の範囲がかなり広がるため、虐待を受けている子どもはたくさんいるのではないかと考えました。また、教師が学校で授業をせず、ビデオを見せておくだけ、これも虐待に入るそうです。虐待とは本当に幅広いものを指すのだということを初めて知りました。 横山先生のお話は初めて知ることの連続で、なるほどと思えるものばかりでした。明日の実習からさっそく実践できることも教えていただき、とても勉強になりました。今日学んだことを生かしつつ、残りの実習も頑張ります！（杉下） 教師力アップセミナー（横山浩之先生）に参加して ＊＊＊ 今回は講演を聞くことができてとても勉強になりました。 私は虐待という言葉の幅広さと、親が子供に与える影響力の大きさをとても感じました。親から不適切な教育を受けることで、行動異常を起こす児童がうまれます。私が想像していたより、そのような児童が多いことを知り、驚きました。正しい教育を受けていなかったために、アスペルガー症候群を疑われるような行動異常を起こさせるということは、それほど親の与える影響力が多いことを学びました。 親は暴力的なことが虐待と思っている人が多いと思います。しかし朝ごはんを食べる、早寝早起き、などの当たり前のことをさせないことも虐待にはいり、意識せず虐待をしてしまっている人もいます。このことがもっとたくさんの人に伝わって、不適切な教育を受ける児童が少しでも減るといいなと思いました。 また、児童に何かを伝えたいとき、言葉でうまくいうことより、話し方が大事だそうです。厳しい言葉でも優しい話し方・表情では伝わらず、厳しい話し方・表情で伝えることが大切です。児童と接していく中で、安全のために注意をしなければならない場面にたくさん出会うとおもいます。そんなときに、今回学んだことを意識して児童のためにきちんと伝えたいです。 今回まだ聞いたことのない言葉や新しいことをたくさん学ぶことができ、教育について、興味が増しました。今回学んだことを、これからの大学生活にもいかしていきたいです。（土屋） 教師修業 その2 いきなり1日に3冊も読むことはできないが、どんなに予定があっても10分は本を開く。それを続けることで少しずつではあるが、本を読む習慣が身についてきた。今では読みたい本がたくさんあって困っている。 福山先生はどうしたら3冊も読むことができるのだろうと考えていたが、3冊のうち2冊は一度読んだことがある本を読んでいるそうだ。最初に読んだときとはまた違う学びがあると福山先生の本には書かれていたので、私も読んだことのある本をもう一度読むようにもした。福山先生の仰るように新しい発見がいくつもあったので、本は何度読んでも新しい学びを与えてくれるということを知ることができた。 1日に3冊の本を読む秘訣はそれだけではない。福山先生は朝4時に起きて本を読んでいるそうなのだ。この夏休みにその挑戦はできなかったが、1つのことを続ける難しさとそこから得られるものの大きさにも気づくことができた。この教師修業は今後も継続して取り組んでいきたいと思う。 そして、いよいよ小学校の教育実習。教員になるための第一歩をしっかりと踏み出してきます。(松井) 恩師との思い出 その2 今回紹介したいのは先生の指導に対するこだわりである。私が通っていた小学校には生活指導のために5つのめあてが守れたかどうかを一週間記録していくというものが月に一度あった。めあては月によって変わるが、あいさつができたか、親の手伝いができたかなどがあった。 低学年のうちはきちんと取り組むが、学年が上がるにつれて週の終わりに適当にチェックをし、親にサインをもらってくるといった児童は増えた。毎日めあてを振りかえってチェックをする者は高学年になるとごく少数になっていた。 6年生になったとき、担任の先生はこのチェックはやらないと公言した。適当に取り組んでいるのがお見通しだったこともあるが、先生には「自分の授業を受けていれば生活指導もしっかりとできる」という自信があったのではないかと今になって私は思う。週末は自分の手で上履きを洗ってくるといったこれまでにはない宿題がよく出たが、先生はたくさんの工夫をして私たちに生活指導を行っていた。 「どうしてこの学級はチェックをしないのか」と担任の先生が教務主任に指摘されている場面を見かけたことがある。そのときの担任の先生は自分の指導について熱く語り、しっかりと意見を伝えていた。子どもながらに上下関係は分かったし、学校全体で取り組んでいることでもあったので、チェックをしないことが正しいことなのかどうかは分からなかった。今でもどちらが正しいことなのか自信を持って答えられない。だが、こんなにも自分の指導にこだわりを持ち、私たちに向き合ってくれる先生がとてもかっこよかった。そしてその指導へのこだわりは私たちを大きく伸ばしてくれた。(1年間そのチェックは行われなかった) 絶対にあんな先生になるんだ！ 先生の存在は憧れだった。私の思い込みかもしれないが、教務主任と話すあの場面はいつ思い出しても私を奮い立たせてくれるシーンである。(松井) 魂の授業 その内容とは、「命」のポーズで有名になったゴルゴ松本さんが、3〜4年前から少年院で始めたあるボランティア活動についてです。少年院に収容されている18歳未満の少年に対して、ゴルゴ松本さんは独学で学んだ漢字の成り立ちを使って「魂の授業」を行っているのです。そこで、特に私の中の印象に残っていることを紹介させていただきます。 少年院に収容されている少年に限らず、全ての人は何らかの苦難・困難・災難を抱えています。辛くて逃げたくなることもあります。しかし、これらの「難」が無いことを人は『無難』と呼びます。無難な人生は面白くありません。そうではなく、難しいことが有ることで、何か学べる・学びなさいという風に漢字に当てはめると『有難う』つまり、『ありがとう』となります。自分に降りかかる良いことだけでなく、悪いことにも必ず意味があると考えて、『ありがとう』と言える、これほどポジティブな言葉はないと改めて感じました。 これらはほんの一部ですが、他の内容も私自身の研究に生かせるものがたくさんあったので、自分でも漢字の成り立ちを調べて、学んでみたいと思いました。（佐藤） スタートライン！！ これまで、目先の講義やまもなく始まる教育実習のことばかりで、「教員採用試験」についてまだ向き合ったことがありませんでした。しかし、この課題に取り組んで改めて気が付いたことがあります。それは、自分の中ではっきりと答えられる質問と、曖昧にしか答えられない質問とが浮き彫りになったことです。質問に対する回答を作成している段階で、すらすらと完成したものもありましたが、悩んだ末に結局上手く答えられなかったものもありました。玉置先生にもその曖昧な部分についてはご指摘をいただきました。もちろん、初めから上手く答えられるとは思っていませんでしたが、やはりまだまだ勉強不足であったことを痛感しました。 教員採用試験に向けての準備は、もう始まっているんだという自覚をもって、日々過ごしていきたいと思います。（佐藤） 津波避難調査に参加して 本来なら漁船に乗って、海上で津波警報が発令された時を予測した調査を行う予定でしたが、大雨警報が発令されてしまったため、急遽地上から高台への避難という調査を行いました。 内容は、GPSを身に付け、高台へ逃げるのにかかった時間、危険地帯、避難場所のわかりやすさなどを調べる調査でした。高台へ行くためには急な登坂を駆け上がらなくてはならず、これが小さな子どもやお年寄りだったらと思うとかなり厳しいのではないかと感じました。また、地元の人は何回か訓練をしたことがあるということで、避難場所をよくご存知でしたが、その土地が初めての私が行くと、迷ったり山道に出ることもあり、その土地を知らない観光客が津波に遭遇したら命を落とす可能性が高いのではと考えました。 私は内陸県である岐阜に住んでいるので津波は無縁だと思っていましたが、旅行等で津波に遭遇する可能性も０ではないため、他人事だと思っていてはいけないと思いました。 今回の調査はGPSを分析して結果を出し、町の人の避難に役立てるということです。雨は残念でしたが、この調査に関わることができ、とてもいい経験ができました。また機会があれば参加したいと思いました、(杉下) |
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