【写真・上】９年３組・理科の授業の様子です。

　『遺伝子やＤＮＡに関する研究成果の活用』の学習です。「遺伝子組み換え食品」や「再生医学」など、今日的な科学の話を取り上げています。「遺伝子」という言葉は、新型コロナウイルス研究でも再三出てきます。

【写真・中】８年１・２組 英語（少人数）の授業の様子です。

　動詞の過去形には、play → played のように「（e）d 」を付けるものと、come → came のように不規則に変化するものとがあります。その不規則動詞の過去形について、友達とペアワークで復習していました。

【写真・下】７年３組・国語の授業の様子です。

　『空を見上げて』の学習です。東日本大震災で甚大な被害を受けた宮城県女川町の中学生がつむいだ「五・七・五」の言葉に、それに続く「七・七」の言葉が日本各地や海外から届けられた実話をもとにした随筆です。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄

　９年１・２組 保健体育（男子）の授業の様子です。

　学校再開後これまで保健体育の授業では、コロナ対策から保健分野の授業を優先的に行ってきました。また、体育実技では密集や密接、用具の共用を避け、自分のペースで取り組める『縄跳び』に取り組みました。

　一方、この２学期からは可能な範囲で球技に取り組むこととなり、担当の先生方が準備を進めてきました。男子はネットを挟んで行う個人種目なので密接を避けられることから『バドミントン』に取り組んでいます。

　授業前後の手洗いの徹底はもちろん、ラケット等の消毒は１時間ごとに先生が行われています。そして、シャトルに影響を及ぼさないよう、真上に向けた大型扇風機を体育館４隅に配置して換気を行っていました。そうした配慮・苦労のもと、ウィズ・コロナの体育実技に取り組んでいます。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄

　８年４組・技術家庭（家庭分野）の授業の様子です。

　衣生活に関する実習『エコバッグ製作』に取り組んでいます。スーパーやコンビニなどでレジ袋が有料化されたことに伴い、常にエコバッグを携行する人が増えました。まさにタイムリーな作品づくりです。

　一方で、被服室ではなく普通教室で実習を行っていることを不思議に思い、担当の先生に理由を伺いました。すると、やはり「コロナ感染対策」とのことでした。被服室は、長テーブル片側に２人ずつ座る、つまり２組が向き合って座る形で作業を続けることになります。

　また、ミシンが２人に１台しかないため、それを使い回すことになります。そうした現状から被服室での実習は難しいと判断され、ミシンを使用しないでも製作できるエコバッグを選ばれたのだそうです。「エコ」の視点に加え「コロナ」の視点からも、タイムリーな選択だったようです。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄

　７年３・４組 英語（少人数）の授業の様子です。

　Unit-３の学習です。７年生は、１つのユニット（単元）が終わるたびに「単元テスト」を行います。こうしたスモール・ステップのテストには、複数の単元をまとめて行う定期考査とは違った学習効果が望めます。

　本日はその「単元テスト」対策も兼ね、教科書本文をペアで分担して音読していました。会話形式で書かれた本文を登場人物で分担したり、一人が読んだ英文をもう一人が日本語に訳したりします。

　先生が「最高難度」と評した読み方は、ペアの人が言った日本語訳を聞いて、教科書を見ずに英文にするというやり方です。しかし、これまでに20回以上読んだ成果か、多くの人が意外にあっさりクリアしていました。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄

　９年２組・技術家庭（技術分野）の授業の様子です。

　『エネルギー変換に関する技術』の実習です。「ＴＥＣＨ未来」という教材を使用しています。発電モータや各種ギヤ、フレームなど３１種のパーツで構成されているため、一見「ブロック玩具」にも見えます。

　しかし、これを使って「動力伝達の仕組み」や「ギヤシステム」を習得する立派な技術科の教材です。本日の授業のめあては【より重いものを持ち上げるギヤシステムを考える】とありました。

　具体的には、水を入れた５００mlのペットボトルを持ち上げられるギヤの組み合わせを考え作ります。班の中で２つのパターンを分担してチャレンジするので、教え合い・助け合い学習の側面もあるようでした。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄

　８年３組・国語の授業の様子です。

　小説『盆土産』（三浦哲郎）を学習しています。東京に出稼ぎに行っている父が、お盆の帰省土産に持って帰ってきた「えびフライ」を通し、家族の絆や何気ない優しさ・温かさを描いた小説です。

　生まれて初めて「えびフライ」を食べた少年（主人公）は、その「えもいわれないうまさ」に驚きます。そして、早死にした母や祖父の墓参りをした際、ふと２人がそれを味わうことなく死んだのではないかと思い【なんとなく墓を上目でしか見られなく】なってしまうのでした。

　授業では、その時の少年の心情を読みとりました。当然【上目（づかい）】がキーワードとなります。そのため数名の人が、とっさに国語辞典で意味を調べていました（写真・下）。こうした習慣が語彙力を高め、ＲＳ（リーディング・スキル＝読み解く力）の育成につながるのです。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄

　７年３組・音楽の授業の様子です。

　音楽の学習内容は、大きく「表現」と「鑑賞」とがあります。コロナ感染予防の観点から、これまで飛沫感染等の心配される「表現」の学習を避け、教室での「鑑賞」を中心に取り組んできました。

　しかし、今後は感染予防に配慮しつつ、少しずつ「表現」の学習（実習）にも取り組んでいきます。そして、その「表現」の中には、歌唱活動と器楽活動、そして、創作活動があります。

　本日は、食べ物を音符と手拍子で表現する活動です。例えば、ラーメンなら【♩ ♫】、たこやきなら【♫♫】といった具合です。そのリズムを手拍子で表しながら『くいしんぼうのラップ』というリズム曲の合奏を班ごとに行いました。今後はこの取り組みを「創作」にも発展させます。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄