6月27日第2期生ゼミ記録 (石川) まずはじめに、玉置先生から「話し合うことに関する指導事項」についてのプリントが配られました。小学校から中学校までの話し合いにおいて、何を重視して、何を指導する事が大切なのかが記載されていました。 すると先生から一言、「今の2期生のゼミの話し合いは何年生なのだろうか？」たくさんの意見が出ましたが私たちの中では、「中学校1年生」という意見が多かったように思います。ゼミ2期生は現在「大学3年生」です。自分のテーマを探求することと同時に、話し合いについても成長していきたいと思いました。 発表の１人目は吉田さんです。吉田さんは研究テーマを前回までから変更し、理科について「探求学習」をテーマに小笠原豊先生の実践をもとに発表していました。 吉田さんは、探求学習について、「理科教育の使命→探求学習(MINI探求学習)」の順番で発表していました。自然に対する見方・考え方や、探求学習の流れなど、簡潔に分かりやすくまとめていました。また、発表の最後には実際に小笠原先生のセミナーの様子を見ました。実際の様子を見てみると、小笠原先生本人の面白さや、予想だにしていない発想から、子ども達の探求心を高める事を感じました。私自身、面白い人間になりたいと強く感じました。ほかのゼミ生もそう感じたと思います。 二人目は古川さんです。今回は、古川さんの研究テーマに近い、ICTの分野である「GC/html5」について発表していました。 古川さんは、GCと言うものについて、「GCというのは、飯島先生が開発した作図ツール。」という説明とともに、実際にGCを使用している所をプロジェクターで映し、見せてくれました。今までの、1つのパターンからしか考えれれなかった平面図形の問題を、より多くのパターンで、多角的に捉えることが出来るようになっており、感動したのを覚えています。また、GCなどのICTを利用する際の注意事項、利用することで広がる可能性、授業以外での応用・活用方法などについても簡潔にまとめていました。 3人目は牧野さんです。牧野さんは、前回の「3・7・30の法則」と比較して、堀裕嗣先生の『必ず成功させる「学校開き」魔法の90日間システム』という本を基に発表をしていました。 牧野さんの発表は、前提として今までの野中先生と、今回の堀先生の違いから始まりました。野中先生は小学校、堀先生は中学校の先生ということから、少し立ち位置が違うということでした。また、「90の法則」を「各教科の授業システムを確立する期間」とし、全教科担任の先生が一致して指導していることが分かるシステムが大切と発表していました。さらに、システムについて、国語(古典)を例に、繰り返すことでルールが定着し、先生がみんなにしてほしいことが出来るようになるなどと紹介してくれました。 2期生の横のつながりも強くなってきており、だんだんと深いところまで話し合える様になってきました！これからもゼミ生みんなで話し合い、深め合いながら、高め合っていきたいです。 まずは、「大学3年生」の話し合いから...？（石川） 6月27日第2期生ゼミでの発表（吉田） まず、理科でどのような子供を育てていくかということについて話をしました。 ・自然に出来事に関して「問い」をもてること ・問いに対してアクションを起こせること ・自然や人間に対する見方・考え方を広げ、深めていくことができる。 ということを発表しました。 そして「mini探求学習」について説明をしました。発表後、白井さんが「探求学習はいろんな先生が行っている中で、小笠原先生はどのような意図があって探求学習を考えたのか」ということを質問されたとき、私は説明することができず、自分の学習の質の低さを感じました。 その後、玉置先生のご配慮で小笠原先生の講演されている「教師力アップセミナー」のDVDをゼミのみんなで見て、理解してもらいました。 発表を終えて、私自身が学びを追究できていなかったと感じます。それは本と対話していなかったと思うからです。 玉置先生は「対話が大切だ」と話されたことがあります。対話をするときというのは、共感した時にうなずく、わからなかったら「なんで」と聞きますよね。僕は本に対してそれができませんでした。本はもちろん声を出しません。しかし、もし本の内容に疑問を感じたならアクションを起こさないといけません。その方法はいっぱいあったはずです。それができませんでした。行間にある意思、その人が伝えたいものの先を読む、自分には足りない力でした。 「できない、悔しいと思った時ほどバネにして成長できる」 僕が生きてきた20年の人生で学んだことです。ここでもう一度初心に戻って、進んでいこうと思います。さぁ、探求学習です。（吉田） 【20160630講演】鳥取県三朝町立三朝中学校研修会  到着後、すぐに校長先生、教頭先生、教務主任、学年主任の６人の方を対象にワークショップ。生徒の強味と弱みを出しあい、話し合っていただきました。ここでの話し合いを聞き、講演の内容を最終決定しました。 次は、全学級の授業参観です。ポイント撮影とメモをとり、その後、校長室で授業について感じたことを伝えました。 １５時３５分から１６時４５分までは、全先生方を対象に講演です。ワークショップでのまとめを示し、課題共有化をしたのち、「玉置流・授業力アップの秘訣」と題して、子供同士をつなぐ教師の指導言の必要性を中心に話しました。また、授業アドバイスツールで２年目教師の一コマを再生して、さらにつなぐポイントを提示しました。 １７時１０分ごろまで校長室で懇談後、帰路に着きました。この学校には、今年度あと２回訪問させていただくことになっています。 卒業論文のテーマ（中田啓） 私は子ども同士が信頼し合える学級づくりについて研究しています。今、いじめや学級崩壊など問題が多く起きています。こういった問題は学級の状態や、そこでの人間関係が原因であると考えられます。そこで私は、学級経営の中でも特に子ども同士の信頼関係を築くことが出来ればこういった問題に対処出来るのではないかと考え、このテーマで研究することにしました。今は多くの文献や研究を参考に信頼関係を築くために大切なことは何か調べています。私が教師になったら、この研究を生かして子ども同士が信頼し合えるような学級経営をしていきます。 今は、教員採用試験でいっぱいですが、卒業論文もゆっくりでもしっかりと前に進めていきたいです。（中田啓） 卒業論文のテーマ（佐藤） まず、デジタル教科書が必要な状況の説明があり、その後の研究内容も具体的で、全体を通して順序だっていて良かったという評価をもらいました。 しかし、小学校教員を志望している私が研究しているデジタル教科書活用は、主に中学校分野です。自分でも悩んでいましたが、小学校分野についての説明が弱いという指摘をもらいました。そこで考えたのが、現状は中学３年生の分野を研究していますが、今後小学校分野にも応用できることを、研究の中で考えていくという方向性になりました。特に、子どもに本質を考えさせるための教師の発問を考えているので、そのことをしっかりと伝えられるようにしたいです。以上のことをふまえて考えた内容がこちらです。 私は教師用の数学デジタル教科書活用について研究してきました。 教育実習でも実感しましたが、学校現場ではデジタル教科書の導入が進められており、ICTを活用できる教師が求められています。そこで、デジタル教科書を教えるのではなく、デジタル教科書を活用して教えることで、子どもにより分かりやすい授業を展開できるようになると考えています。 現在は、中学３年生の分野について研究を進めています。今後は、子どもに物事の本質まで考えさせ、理解力を高めるための教師の発問について研究していきます。 ゼミ生同士で話し合うことで、改めて卒論について深めることができました。この調子でゼミ生全員が素晴らしい卒論を完成することができるように、頑張っていきたいです。（佐藤） 【20160623講演】大府市立共長小学校現職研修 演題は、この学校の授業づくりテーマから決めました。主体的に関わり合う姿は具体的にはどうような姿なのか、真に学び合う子どもたちの姿とはどのような姿なのだろうか、など、あらためて求める姿を皆さんに描いてもらい、そのために具体的にどのような授業づくりを心掛けたらよいのかを考えていただきました。 また、若い先生のために基本的な授業技術を伝授することも入れ込みながらの講演となりました。 校長室でも質問をたくさんいただき、こちらも大いに考え、学ぶことができました。 【20160621講演】こころの電話ボランティア相談員研修会 「相談は相手に答えを決めてもらうこと ― 校長や県指導主事を経験して思う ―」と題して、休憩を入れて2時間ほど話をさせていただきました。 参加の皆さんは、月1回ほど教育会館に来て、電話相談業務にあたっておられるとのこと。謝礼は交通費のみで、相談業務は真のボランティア。皆さんにますます頭が下がる思いで、話し始めました。 こうした講演をさせていただくのは初めてで、いわゆる新ネタを皆さんに聞いていただきましたが、とても熱心に聞いていただきました。次のような感想をいただきました。 ・人の気持ちの理解ということは奥深いものだと、つくづく感じました。玉置先生の懐の深さと温かさを感じられる講義でした。 ・「あいさつのできない学校は今もいくつもあり、こんなやり方もあったのか」と目からうろこでした。電話相談の受け方に参考になるお話の数々で、本当に内容の濃い講義で参加させていただけた事に感謝です。 ・電話相談の際に、保護者や児童に対して、相談の裏にどのような背景があるのかということを今日学んだ内容を参考にさせていただきながら、話を聴きたいと思います。聞く側のご配慮もしていただきながらのお話をどうもありがとうございました。 6月27日第2期生ゼミでの発表（牧野友） 発表の中心はタイトルにもある90日間の法則です。中学校の”担任がすべての教科の授業をするわけではない”という仕組みに対応してつくられた授業システムを確立するためのこの期間は、教師のシステムだけではなく生徒の混乱を解消するものだとまとめをしてみて感じました。 中学一年生の国語の授業を例に発表したのですが、視写、聴写などを授業に取り入れた生徒が将来使える技を身につけられる内容でした。 著書ではこの授業に使われているテクニックを 1.誰もが取り組める課題 2.誰もがちょっと努力すればできる課題 として紹介されています。 この二つの意識で国語が苦手な子も今年は頑張ってみようという気持ちになるそうです。私はこの気持ちはすごく大切にするべきだと考えます。初めの印象が今後のやる気につながることを私も経験したことがあるからです。教師の工夫によって中学一年生の今後が決まると思うと責任のあるお仕事だなと改めて感じます。 発表をしてみてまだ深く理解できていない部分があり伝わりにくかったかと反省しました。このシステムを他の教科にもつかったらどうなるのか考えてみたりしながら私の考えを深めていきたいと思います。 この本を紹介してくださった玉置先生ありがとうございました。将来に活かせるように学びを深めていきたいと思います。（牧野友） 6月27日第2期生ゼミでの発表（古川） 今回のテーマはGC/html5という内容です。GCとはGeometric Constructorの略であり飯島さんが開発した作図ツール（動的幾何ソフト）です。今回の発表では愛知教育大学の飯島康之先生が開発された幾何学の問題の一つをとりあげてゼミ生に紹介をしました。 私達が中学生のときにうけてきた授業では図が動くというのは見たことがなかったのでパソコンで図を動かすとみんなが画面に釘付けになるぐらい集中して見てくれました。画面を見ながら「すごい」「面白い」という言葉をゼミ生から聞き、これは実際の中学生も同じ反応をとるのではないかとおもいました。 また、お互いにどうしてこうなるのかとゼミ生が話し合いをしている様子を見てネットワークなどを通じて、興味、関心をもち生徒が議論しながら一つの問題を深く追究していく可能性があると感じました。 ＩＣＴのすばらしさが今回自分自身とても実感できますます魅了にひきこまれました。 （古川） 【20160619参加】愛される学校づくり研究会【20160618授業】第4回授業深掘りセミナーで授業 私（玉置）にとっては、2回目の授業となりました。1回目は道徳授業を提案し、さらに道徳授業を深掘りしていただくことも考えましたが、今回は算数に挑戦しました。 「□の数を求める」という課題です。一見すると□の数がわかれば終わり、という印象を持つ課題ですが、課題に対して初めてもった印象をもとに考えていくと、面白い法則がわかってくるというものです。 楽しく授業をやらせていただきました。このセミナーの売りの深掘りでは、もちろん、今後しっかり考えておくべき事項があげられましたが、おおむね今回の提案授業は認めていただいたと思いました。新たな算数課題が見つかったことが、私にとっては大きな収穫でした。 なお、私の前に社会科授業名人の佐藤正寿先生が授業をされました。もちろん新たな提案授業でしたが、安定した授業展開で、社会科授業づくりの力をしっかり見せていただきました。 ゼミ生（準ゼミ生含む）参加は、今回は写真のように5名。すでに学びの記録を発信しています。そちらもご覧いただければ幸いです。 癒し（牧野） それは私だけでなく、みんなも同じであると、毎日ひしひしと伝わってきます。 ときにはどうしようもなく気分が乗らないときがありますが、そんな時に私を助けてくれるのは空です。 私が勉強しているあいだ、横で寝ているのですが、それを見ているだけで癒されます。 試験まであと少し、空と一緒に頑張ります。(牧野) 6月20日第1期生ゼミ記録（末松） 今回は、平成28年度の教育新聞からの問題で、これまで何度も繰り返し解いてきたものとは、また少し違う問題でした。分野は幅広く、特別支援教育、体罰、人権、虐待、性同一性障害、いじめ、時事問題…。 その中でも一番難しかったのは、性同一性障害についての問題です。 「悩みや不安を受け止める必要性は、性同一性障害に係る児童生徒だけでなく、いわゆる『性的（ ）』とされる児童生徒全般に共通するものである…」 （ ）の中答えは、マイノリティ。 私は、性同一性障害以外の障害をもたない子ども、つまり全体の中の大多数（マジョリティ）の子の悩みや不安を受け止めることも大切なのだと解釈をして問題を解きました。しかし、正解は、性同一性障害（トランスジェンダー）以外の性の悩みをもつ子どもたちのことであり、全体でいったら少数派（マイノリティ）の子どもを指していました。 LGBTと最近よく聞くようになりましたが、今回でいうと、性的マイノリティに当たるのは、L（レズ）、G（ガイ）、B（バイセクシュアル）。子どもたちには様々な性の悩みをもつ子がいることをこの問題を通じて、改めて知ることができました。 今回の過去問で学んだことを、教員採用につなげていきたいです。（末松） 6月20日第１期生ゼミ記録(杉下) しかしその前に、玉置先生の奥さまから嬉しい差し入れが♪ アメリカに行かれたそうで、宇宙食のバナナと、ハーバード大学のチョコレートをいただきました。 食べたことのない宇宙食にみんな興味津々。ハーバード大学のチョコレートは、賢くなれそうだと有り難くいただきました(笑) 素敵なお土産ありがとうございました！ 賢くなったところで、教職の問題に取り組みました(笑) 今回は、色んな内容が盛りだくさん。特別支援教育、体罰、いじめ、性同一性障害等、幅広く復習することができました。 玉置ゼミで毎回問題をやっているおかげで、初めて見る問題は少ないですが、まだ2択に絞り込んで間違えることや、自信のない問題も多々あります。試験まで一ヶ月弱ですが、しっかりつめて、自信をもって答えられるようにしたいです。(杉下) 卒業論文のテーマ（末松） 作った文章を読んで聞いてもらい、杉下さんと堀江さんに2つのアドバイスをもらいました。 ・具体例を入れるとより分かりやすくなる ・文脈を考えて、話し言葉はなくす このアドバイスを受けて、書き直したのが以下の文章です。 私は「やる気スイッチ」について研究しています。 現在の教育課題の1つとして、子どもの学習意欲の低下が挙げられています。どうしたら子どものやる気スイッチを押すことができるのか、文献や小・中学校での授業参観を通して、情報を収集しています。現時点としては、資料の見せ方、発問の仕方、学びの体系などの工夫により、子どもの学習意欲の向上に効果的であると考えています。 教師になってから、研究の成果を授業において実践し、子どものやる気につなげていきたいです。 具体例を入れたことで、研究内容が伝わりやすくなり、話し言葉をなくしたことで、文章の違和感がなくなりました。2人ともアドバイスありがとう。 これからもゼミ生みんなで卒論に教採に頑張っていきたいです。（末松） 私の春休み（4）〜カナダII〜（岩田）
みなさん、カナダというと相当寒いイメージがしませんか。実際わたしもそうでした。寒いのが苦手なわたしはカナダの寒さに耐えられるか不安でした。しかし、バンクーバーは意外にもそんなことはなく、日本と変わらないくらいの気候でわたしの不安要素がひとつ解消されました（笑）
いよいよ、カナダ生活の幕開けです。公共交通機関も発達しており、どこにいくにも困らない。街はきれいでにぎわっていて、お店もたくさんあります。なんの問題もなくスタートしたように見えたのですが、はじめの1週間時差ぼけに悩まされました。 1週間は毎日、明け方4時くらいまで眠れず、日中の学校は本当に眠かったです。日本とバンクーバーの時差は16時間。極端に言えばバンクーバーが朝の時、日本は夜です。「日本の人々はバンクーバーの人々にとって未来に生きている人ね。」これはわたしのカナダ人の先生がおっしゃっておられたことなんですが、面白い表現の仕方だなと思っていまでも心に残っています。 さて、バンクーバーに到着した次の日からわたしの新しい語学学校生活が始まりました。 学校に行くとアジア人はもちろん、ラテン人、ヨーロピアンなど今までわたしが関わる機会もなかったような、様々な人種の方で溢れていました。（やっていけるかな〜〜）正直気持ちはそれだけでした。クラスはグループのみで、フィリピンのようなマンツーマンシステムはありません。ムリだと思いました。（笑） しかし、もはや方法は一つだけです。拙い中学生英語で、ひたすら話しかけました。そして、その時にひとつ気づきました。それは、わたしが典型的な日本人英語のユーザーで、日本人英語は世界では聞き取ってもらえないということです。 正直ショックでした。中学生から6年間嫌々ながらも教科として学んできた英語を全て否定されているような気になりました。以前、自分たちが学校で学んできたスピーキング英語は通じないと聞いたことがありましたが、日本に限ってそんなことはないだろうと、どこか信じていないところがありました。早速予想外の展開でした。 （これからどうなるのかな〜〜）フィリピンで出会った日本人留学生の友達のことや、大学の友達を思い出しながら、新しい発見があるたびに自分の無知さを受け止め、新しい知識として塗り替えていく。そんな状況に混乱している自分がいました。この先わたしは、自分にとってこの時には想像もできないほどの学びを得ることとなります。続きはまた次回。ありがとうございました。（岩田）  6さいのおよめさん（渡部） ゼミを通して知ったいのちの授業、ケイコちゃんのお話です。 玉置先生が私たち学生を相手に授業をしてくださったこと、最後に鈴木さんがお話をしてくださったとき心臓がとてもドキドキしたことを覚えています。 絵本も読んでみたいと思い迷わず借りました。 読みはじめると涙が止まりませんでした。 読んでいると鈴木さんのお顔やお話が思い出されます。 絵本を読んでこんなに涙を流したことはありません。 また、本の最後に鈴木さんが「いのちを大切にする心を育むために」というメッセージを書いていらっしゃいます。ある小学校でのいのちの授業について書かれていました。 そのお話を読んでまた涙が止まりませんでした。 ぜひ、みなさんも読んでみてください。 ゼミを通して知ったいのちの授業。 ケイコちゃんのお話。 6さいのおよめさんのお話。 きっと、ゼミでの出会いがなかったらこの絵本を手に取ることはなかったかもしれません。 この出会いを大切にして、私は将来、子どもたちにこの絵本を紹介したいと強く思いました。 改めてこのいのちの授業、ケイコちゃんのお話と出会うことができたことを嬉しく思います。 ありがとうございます。 (渡部) 卒業論文のテーマ(杉下) 私は、人によりわかりやすく伝えられるよう、書き言葉をやさしい言葉に変える等、言葉の使い方や言い回しについてアドバイスをもらい、以下のように書き直しました。 私は、外国籍の子どももわかる、楽しい授業作りについて研究しています。 外国籍の子どもの学習支援を通して、言語と文化に壁をもつ子どもたちが授業にとても苦しんでいることを知り、少しでもこの子達の役に立てる研究ができないかという思いで始めました。 文献やヒアリング調査をもとに、外国籍の子どものつまずくポイントを知るところから始め、外国籍の子どもも含め、学級全員が一緒になって楽しんで取り組める授業を研究しています。 外国籍の子どももわかる授業は、きっと他の子どもにもやさしいはずだと考えます。私はそんなユニバーサルデザインの授業を作りたいと思っています。 仲間に見てもらうことで、伝わりづらい部分や言葉の違和感等に気づくことができ、勉強になりました。 卒業論文について、もう一度見直し、もっと深めていきたいと思います。 卒業論文のテーマ（堀江） アドバイスとして ・文脈的におかしいところを直す ・より分かりやすい表現にする ということを言われました。 アドバイスをもとに考えたものが、以下の文章です。 私は「子ども一人ひとりの個性を発揮できる学級経営の在り方」について研究しています。 このような学級をつくることにより、子どもたちが自分の個性や良いところを伸ばすことができ、生き生きとした学校生活を送ることができるのではないかと思います。 まずは、様々な文献から、個性を発揮できる環境についてや、個性を認め合うための、実際の活動例を調べました。 これらの文献をもとに、自分オリジナルの活動を考えていきたいと思っております。 今回のゼミで、アドバイスをもらったおかげで、より人に伝わりやすい文章になったと思います。12人の大所帯ゼミでよかったと改めて思いました。（堀江） イスラム文化を体験（杉下）   ラマダーン(断食)時期なので、モスクは溢れんばかりのムスリムでいっぱいでした。 ラマダーン中は、日没まで飲食はせず、日が落ちたらみんなでモスクに集まって食事をとります。(男女は会わないように階で別れて食事をします。) 今回はインドネシア、マレーシア料理をいただきました。 私はムスリムではないですが、モスクということで長袖長ズボン、顔にはスカーフを巻いて参加させてもらいました。(かなり暑かったです) ムスリムの生活を見ていると、本当に信教熱心だなと毎回感動させられます。断食やお祈り等、日本人にはなかなかできないことだと思います。宗教に対する価値観の違いを実感するとともに、この違いがまたとても面白いなと感じました。 今回私は訳あって完全な断食はできませんでしたが、次回参加する際は私も断食し、彼らと同じ気持ちを味わいたいと思います。(杉下) |
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