6月13日第2期生ゼミでの発表（牧野友） 私の考えは、「初任の先生のが一人でも学級経営ができる」「学級崩壊の処方箋として」という2点からつくられたというものです。野中先生のお返事とは少し違う部分があり、まとめ不足だと感じると同時に考えがわかったことに対する喜ばしい気持ちもありました。ブログで調べるだけでは分からなかったことを今回は野中先生から直接伺えてとても幸せなことだと感じました。つながりをつくってくださった玉置先生に感謝の気持ちでいっぱいです。 今回「この先のテーマをどのようにするか。」という質問をいただいて、私もどのように繋げていこうかとても迷っていることに気づきました。ゼミの仲間や、玉置先生と相談しながら自分の目指すところに近づけるようにしたいなと思います。（牧野 友） 大学図書館で先生見つけました！ 大学図書館にて、先生がこの前紹介されていた本がありました。 表紙にしっかり先生が載っているのに、残念なことにシールが・・・。 それでも表紙を飾られている先生は偉大だなとつくづく感じました、という報告でした。 第２回教師力アップセミナー（白石範孝先生）に参加して(牧野紘) 白石先生は冒頭で、 「ただ教えるだけでなく、子どもが使える力にしないといけない」とおっしゃっていました。 その言葉通り、今回の講座の中で、漢字のきまりや、接続詞の分類、文の終わり方の分類など、子どもが国語を学ぶ際に必要となる技を教えてくださいました。 一番印象に残ったのは物語文を読むときの進め方です。 白石先生は、まずその物語について、一文で表す活動を子どもに行わせるそうです。 一文とは、 「中心人物」が、「あること・事件」によって、「変容」する話。です。 この鍵括弧の中を埋めさせることで、まずはじめに子どもたちの読みの実態が分かります。 この活動によって、子どもが何が分かってないかということや、読み取りにおいての、子ども同士のズレ、子どもと先生におけるズレ、が明らかになります。 この生じたズレを、課題に設定します。 私は今まで、国語の授業の課題は、「〜を読み取ろう。」だと漠然と捉えていました。 しかし今回の話を聞いて、その課題は教師が子どもたちに読みとって欲しい内容や、読み取るべき内容を設定していただけなのだと気付きました。 ずれを課題にすることで、子どもの興味関心や、実態に即した授業に近づくのではないかと考えます。 今回のセミナーでは、具体的に、実践できるような方法が多かったです。 私が教師になったとき、参考にできるように、しっかり貯蓄しておきたいと思います。(牧野) ここで、私も短歌を作ってみました！ 子どもたちには、かないません（笑） ズレ作る 教師たる者 なせる技 読みの実態 とらえるために 第２回教師力アップセミナー（白石範孝先生）に参加して(渡部) 白石先生が用意してくださったプリントに書かれていた言葉は「論理的に「考える」国語の授業」という言葉でした。 私の中で「論理的に考える＝算数・数学」というイメージで国語と論理的という言葉は遠い関係にあると思っていました。しかし、白石先生のお話をお聞きして少し分かった気がします。その中で、印象に残っていることを二つ取り上げたいと思います。 一つ目は「一文で読む」ということです。「〜が〜によって〜する話」という型を使って考えると中心人物が分かっていない、どのように変わったのかがわかっていない、など子どもたちが分かっていないところが見えてくるそうです。一文で読むことで、子どもの読みの実態を知ることができる、子どもの読みの「ずれ」をつかむことができるとおっしゃっていました。その子どもの読みのずれを課題につなげることで子どもたちが「考えてみたい！」と思って取り組むことができる課題になります。 二つ目は「教材分析」をすることです。私が今までよく聞いてきた言葉は「教材研究」です。白石先生はまず教材分析をしてその教材の特徴や論理をとらえることが必要だとおっしゃっていました。説明文、物語文それぞれに教材分析のための10の観点があります。その中で私が気になったものは物語の観点にある「中心人物のこだわり」というものです。物語文を読む中で「こだわり」という言葉を聞いたことはありません。中心人物のこだわりを理解することで、その話を貫くテーマであったり、 その話の軸をとらえることができるのかなと思います。 今回のセミナーでは最後に俳句、短歌の作り方について教えていただき実際に子どもたちが作った俳句や短歌を見せていただききました。子どもたちの俳句や短歌は会場からも声が上がるほどどれも素敵なものでした。その話を受けて、今回のセミナーでの感想、学びを短歌にするという話が上がったので、私も短歌にまとめてみました。 読みのずれ 気づけばそこが 良き課題 夢中にさせる 知りたい気持ち 「国語」と「論理的」が遠い関係にあるように感じていましたが、要点を見つける方法、読む方法、表現する技を教えることで子どもたちが筋道を立てて考えることができるのだと分かりました。 今回のセミナーに参加させていただき、「国語はおもしろい」と改めて感じることができました。子どもたちにも国語のおもしろさや楽しさを伝えられる教師になりたいと思いました。そのために、教材分析のような事前の準備や努力ができる人になれるように頑張りたいです。 今回のセミナーでも多くのことを学ばせていただくことができました。ありがとうございました。(渡部) 第2回教師力アップセミナー（白石範孝先生）に参加して（寺坂） 白石先生の話は、「なるほど」がたくさん出る、本当に新鮮で、私が体験したことのない国語のお話でした。そして、具体的な方法もたくさん教えていただきました。その中から、私が先生になったら明日からでも使いたい！と思った方法を２つ紹介させていただきます。 １つは、「バラバラに分けられた段落を正しく並べ直す」というものです。似たようなことを小学生の頃にやった人も多いのではないかと思います。しかし、これを正しくやるためには接続詞や文末の正しい使い方と意味、例えば、「しかし」であると逆説を表していて前の文章に繋がることや、「〜でしょうか」では、問いになり後に文章が続いていくということを理解していないとできないのです。 今回は、低学年の教材を使いました。高学年の説明文などになると、とても学びの基礎ができていないとできないなと思いました。また、学年単位で考えるのではなく、１年生から６年生まで大きな一本道として子供に学ばせることが大切なのかなと思いました。こういった読み方を鍛えていくことが、論理的に読み取るということに繋がるのではないかと思います。 ２つ目は「一文書き」というものです。これは、初めて物語を読んだ後と、その単元のの終わりの２回行い、以下の文の【】を当て変え比較します。 【中心人物】が、【出来事・事件】によって、【変容】する話。 ＜一文書きをすることでなにが起きるか＞ １.初めて読んだ後にやることで、子供の読みの実態をはかることができる。 →子供が、どこを読み取れてどこを読み取れないのかを正確に知ることができます。また、中心人物のような用語を、理解できているか分かります。 ２.終わりにやることで、子供の作品への感情の変化を知ることができます。それは、教師がしっかり指導できたかどうかはかれます。 3.２つを比較することで、子供への評価がしやすくなる。 という、３つの良いことがあります。 授業の進め方は、【】に入った言葉を詰めていくことで子供の学びたいことを学ぶことができます。 この、物語を１つの大きなまとまりとして読むことは、論理的に読むことに繋がるとおっしゃっていました。なにより子供が勉強しやすいなと感じました。 他にも、教材分析の話や、基礎基本の定着、主に方法の定着での俳句・短歌の作り方、子供のずれについてなど多くの興味深い話を聞くことができました。 しかし、ずれについては、実際に授業をしたことがない私にとっては、少し理解できませんでした。ゼミの中での話題にしていけたらいいなと思います。白石先生ありがとうございました。（寺坂） 【20160614講演】津島市立南小学校現職教育 授業者は本学出身者で、2年目の教師でした。朗読でぐっと子どもを引き付け、判断を迫る場面をつくりました。まさにこれからの道徳授業でした。 授業検討会では、「３＋１」方式を改めてお伝えして、グループごとに検討をしていただきました。 講話では、授業を見ることとはどういうことか、これからの道徳、この学校が今年度のテーマとしている「子どもが考え始める しくみ・しかけ・しつけ」について話しました。 6月6日第1期ゼミ生記録(小川) 次に、場面指導について学習を進めました。資料をもとに分析しました。すると、場面指導においては行事の前や後のことが多く、行事の後の場面であれば失敗したことがよく聞かれるのだと感じました。また、いじめや孤立している生徒も多く出題される傾向にあることがわかりました。私はそこに生徒を想定し、生徒の捉え方から発言したいと思います。 そして、本日は愛知県の過去問の中から「グローバル社会で生き抜くために、協同性と創造性を培うためにあなたは授業でどのような実践を行いますか。」について、ジグソー法に似たやり方で学びました。 まずは、ペアで話し合い、それから二手に分かれて違う場所で意見交流します。そうして、もう一度もとのペアに戻ってきて仕入れた意見を交流します。短時間で様々な考え方に触れることができ、大きな学びとなりました。 このようにして、玉置ゼミでは毎週のようにアクティブラーニングを実際に行っています。将来教員になった際に自分がアクティブラーニングをしたことがないではよくありません。言葉ばかりに騙され、ペアやグループを作ることがアクティブラーニングだと勘違いしてはいけません。頭の中がアクティブ(活性化)しなければいけないのだと学びました。(小川) 【20160609講演】尾張旭市立白鳳小学校現職教育 校長の依頼を受けて、演題は「学び合う授業を創るために 教師として大切にしたいこと」と題して、1時間話しました。 特に学び合いを作り出すための教師の仕事を丁寧に話しました。次回からは授業を見てのアドバイスとなります。 父の日(大澤) 日頃の感謝の気持ちを込めて、私の運転で少し遠出をしました。 久しぶりに家族とたくさん時間を過ごすことができましたし、「いつもありがとう」と伝えることができました。 気持ちを伝えるってとても大切。 心がぽかぽかした1日でした( ﹡ˆ ˆ﹡ ) (大澤) 自己紹介！！（吉田） 横のつながりがどんどん強くなっている中で、寺坂君・佐久間君の「僕らのことを知ってもらおう。」という提案で１期生の牧野先輩を真似て、自分の自己紹介をしようということになりました。 まずは僕から！ 僕の名前は吉田航平です。 ゼミの中で一番黒い男です！（肌だけです。腹黒くはありません（笑）） 出身は山口県で、今は一人暮らしをしています。 〜僕の取り扱い説明書〜 ・いっぱい働かせてください。（勤労感謝の日に生まれだから） ・食べることが好きです。お弁当は２つ食べるので食費がかかります。 ・地元の話をふられると妙にテンションが上がります。故障ではありません。 ・笑っている時、写真を撮ってください。誰にも負けません。 ・感動することを好みます。（映画、演奏会、旅行好きです） 僕がこのゼミに行こうと決めた要因は玉置先生にお会いして、素敵な先生だと思っただけでなく、先輩たちのゼミの記事を読んで、こんな風な２年間を過ごして、「先生になる人として」大きく成長したいと思ってでした。 この二ヶ月、多くのことを学び、充実しています。仲間も素敵な人ばかりです。 今後、多くの場面でお世話になると思いますが、よろしくお願いします。 （吉田） ６月６日第2期生ゼミ記録（牧野友）  ここからは三人の発表内容と課題について簡単ではありますが私の言葉でまとめさせていただきたいと思います。 【江口さん】 ーテーマー いじめをなくす方法 ー発表内容ー ○無言のサイン 子どもが言わなくてもわかるサイン。教師や、保護者は子どもの正常な状態を把握し、変化に気づけるようにすることが大切。 ○解決のための三原則 ○実際の解決行動 参考文献「本当は行きたいのです誰でも いじめは2学期からひどくなる」 著者 佳川 奈美 ー課題ー 「いじめをなくす」というテーマに結論はでるのか。 【白井さん】 ーテーマー 『学び合い』の授業づくり ー発表内容ー ○一斉授業と『学び合い』の違い ○『学び合い』の3つのルール ⚫︎学校観ーなぜ『学び合い』の授業をするのか ⚫︎子ども観ー子どもたちは有能である ⚫︎授業観ー自ら学びたいと思う みんなでできる ○『学び合い』の授業のコツ 参考文献「クラスが元気になる！『学び合い』スタートブック」 編者 西川純 ー課題ー 『学び合い』の授業の理想は本当に実現できるのか。 西川純さんと佐藤学さんの『学び合い』の授業の考え方について。 【古川さん】 ーテーマー 算数・数学のまるつけ方法 ー発表内容ー ○まるつけ法とは まるやばつをつけることではない ○まるつけの仕方 ピンポイントのまるるけ ー玉置先生からの補足ー ○期間指導でのまるつけのメリット 短くほめることができる 大きな声でヒントを与えることができる ○期間指導での注意 言葉が豊かでないといけない 雰囲気がだれないようなスピードでやる ー課題ー このまるつけ法は一斉授業でしか取り入れることはできないのか。 今回の発表は時間を気にしたり、資料の書き方のご指導もいただいたりと研究内容以外のところで学ぶこともありました。聞いている側からの質問も発表者の研究内容をよりよくするためのもので、発表者が思わず唸ってしまう質問がでていました。この調子でこのゼミ会がより深く学べる場であるようにみんなでしていきたいと感じました。 玉置先生ご指導ありがとうございました。発表者のみなさんお疲れ様でした。 （牧野友） 【20160607参加】スマートスクール構想検討ＷＧ 今回も前半は、校務の情報化に関わっている企業、導入自治体からの説明でした。 後半は、意見交流です。私は、事務局からの出された課題とその対応について確認の意見を述べさせていただきました。 次回は、セキュリティーが議題の中心となります。講義の関係で欠席となります。 6月6日第2期生ゼミでの発表（古川） 今回、私が発表した内容は、愛知教育大学名誉教授である志水廣先生が提唱されている「○つけ法」についてです。「○つけ法」とは○や×をつける行為だと私は思っていましたが、実際は違うことを知りました。「○つけ法」とは、問題解決の授業を進めるうえでの授業改善の一つの方法であるということです。 今回調べていて最も大切なのは、○つけの際の声かけだと思いました。途中までしか問題が解けていない子どもでも、「ここ気づけたね」「良いとこに目をつけたね」と一言いうことで、その子自身に自己肯定感を持たせることが大事なのだとわかりました。 実際に、私も先生から○つけのときになにか一言もらえただけで嬉しかった記憶があります。 「○つけ」は、授業中に使うと子どもとコミュニケーションが一番はかれる方法だと考えました。教育実習で、今回学んだのを用いてみたいと思います。 「○つけ」をしながら一言なにか声かけをするのはスピードが大切なので今すぐにできるのは難しいと思います。次回のゼミではゼミ生と○つけを実際にやってみて体験をしてみたいと考えています。 （古川） 小牧原小学校算数授業と研究協議会に参加して（松井） 授業は4年生の算数「何倍でしょう」。「順に戻して考える」ことと「まとめて何倍になるか考える」ことを使って児童は考えようとしていた。共有の課題はおじいさんの年齢からお母さんの年齢を求め、まいさんの年齢を求めるというもの。多くの児童が関係図を書いて考えることができていたことに驚いた。 「困り感」のある児童に対しては1人ずつ児童が前に出て、指示棒を使って説明していく。ここで、児童の書いたプリントを映しだすことにより、説明をする側も聞く側も分かりやすくなるということが発見できた。説明に詰まりながらも、一生懸命伝えようとする児童の姿が印象的である。 続いてジャンプの課題。メロン1個の値段からリンゴ、オレンジを求めてレモンの値段はいくらかを求めるというもの。頭を抱える児童がいるほど、児童たちにとっては難しい問題。だが、それがジャンプの課題であるということを再確認。簡単に解けては意味がないのである。 グループにしてから問題に取り組み始めるが、関係図を書く児童は少なく、式ばかりが並ぶ。やみくもに式を書いている児童も見られた。そこで、全体での共有の時間が入る。まず、リンゴの値段はいくらなのか。全体で確認してからグループへ。この流れはとても大切だと勉強になった。 次に「リンゴは20円引きされたオレンジの2倍の値段」という問題文に児童がつまずく。20円引きされているのはどちらなのか。グループや全体の交流では何人かの児童から「20円引きされているのはリンゴじゃなくてオレンジだよ」といった声が聞こえる。児童のつまずきから学び合いができていた場面であった。この授業ではレモンの値段まではたどり着けなかったが、児童はきっと次の授業でも熱心に取り組むだろうなと感じる教室の雰囲気であった。 授業後には研究協議会にも参加させていただいた。分科会での先生方の発言は様々な視点からのものばかりで「授業の見方」を広げることができた。 続く石井順治先生のご指導では、児童の姿を例にした非常に具体的なお話を聞くことができた。「学び合う学び」の理念、共有とジャンプの課題の時間配分を確認した上で、「子どもの事実を見る」ことの大切さについて再確認。そして学び合いの中での「足場かけ」がとても勉強になった。いつグループにするのか、いつ全体で共有するか、どのようにするのかを考えた上で、子ども全員に足場をかけていく。 今回の授業でのリンゴの値段の確認、20円引きされたものの確認がこれにあたる。いかに細かく足場をかけられるかは児童を見る力と教材研究によって変わるということなので、ぜひ心がけてその力をつけたいと思った。 授業の中で、児童の発言に「5倍を引く」「2倍が少ない」といった曖昧なものがあった。直した方がいいのではと思いつつも、学び合いでどこまで教師が話すべきなのかということが気になっていたが、すぐに直した方がいいというお話があり、とてもすっきりすることができた。石井先生の仰るように「さらっと直す」ことを私も心がけたいと思う。 大変貴重な場に参加させていただけたので、少しでも多く自分の力にしていきたいと思う。参加させていただきありがとうございました。(松井)  小牧原小学校算数授業と研究協議会を参観して（中田昂） まず教室に入って感じたことは雰囲気が良いということ。 授業が始まり、共有課題を解くときに教師が「困ったらいつでも隣に聞いていい」と言っていた。 この発言に自分は、隣の人が集中してるんだから邪魔しちゃいけないだろう、解き終わってから話し合う時間に聞けばいいのにと思っていた。 しかし、その考えはすぐに変わった。 この授業は学び合いの授業だ。子供たちの学び合いが高まるように、座席は市松模様になっているし、当たり前のようにコの字型だ。ペア学習もあれば、班学習もある。 その中で子供たちは、教師の言ったように課題で困ったら仲間に聞き、そして困っている仲間がいたら皆んなで教えようとする姿があった。 困った。わからない。ということを素直に言える雰囲気や学級であるんだなと思い、素直にすごいなと思った。 終わり方は時間がなく、まとめられずに終わってしまった。しかし、子供たちの様子はまだまだ解きたい。答えが知りたいというような感じで終わっていた。 疑問を盛大に残して終わることも大切だと、有田和正先生は言っている。 授業が終わってから、子供たちが自ら課題に向き合えるようになったら最高の学びだし、授業で分からなかった子が他の子に聞いて分かるようになったら、最高の学び合いだなと思った。 わからないをことを伝え合える授業、学級経営素晴らしかったです。 学び多き授業でした。ありがとうございました。 ＜研究協議会＞ 以前自分は、授業で何を見る（愛される学校づくりフォーラムに参加して)の記事の中で、「今のところ、自分は教師を見る」と書いた。 しかし、この研究協議会の石井先生のお話を聞いて、その考えが少し変わった。 教師を見るのは、その先生の技を盗むために見ていた。だから前の方には行かず、授業全体が把握できるような位置で今まで参観してきた。 しかし、その技やネタを盗んで、誰のために授業をするのか？それは間違いなく子供たちのためだ。 授業の技やネタを持っていたとして、全ての子供たちに通用するわけではない。 子供や学級の状況、状態で上手くいくかどうかは変わってくる。 ということは、子供たちがどんな状態なのか、今何に悩んでいるのかなど、子供たちの事実を知らなければ、授業の技やネタなんて持っていても宝の持ちぐされだなと感じた。 子供の状態を知って、初めてそれに対する適切な対応をすることができる。その時初めて授業の技やネタが活きてくるのだ。 子供たちの事実を知ることがどれだけ大切かよくわかった。 今度から子供を見る割合を増やそうと思う。(中田昂)  「柳」で北海道へ行ってきました（牧野友）   結果は私たちの目指していたものとは違いましたが、演舞を見て涙を流してくださったおばあちゃんや、頑張れ！と応援してくださった方々をみて踊ることの喜び、柳のメンバーでできたことの幸せを感じました。反省点もたくさん出たので次のお祭りまでに自分のできることを全力でしようと思います。そして応援してくださる方々のためにもっといい演舞をしたいと思います。 余分な話ですが、北海道にはおいしいものがたくさんありました。特に印象に残っているのは、「はちきょう」さんのいくら丼です。味はもちろんですが店員さんもすごくユニークで楽しいお店でした。機会があればぜひまた行きたいです。（牧野友） 6月6日第2期生ゼミでの発表(白井) 私が発表したのは、主に3つの構成です。 1つ目は、一斉授業と「学び合い」の違いを発表しました。これを構成に入れたのは、前回は自分が「学び合い」の授業を受けてきていたこともあり、だれもが「学び合い」を知っているとして話を進めてしまい、説明不足だったと感じたからです。 そこで、みんなが受けてきている一斉授業と比べることで、イメージしやすくしようと考えました。一斉授業では、子どもが静かに座っていることが推奨されるが、「学び合い」の授業では、子どもがコミュニケーションを互いにとり、教え合うために立ち歩くことを推奨しているということなどが、本に載っていたので発表をしました。 2つ目は、「学び合い」の3つルールです。著者の西川純さんの考える大切な3本の柱が示されていました。「学校は何のための場所なのか？」という学校観と「子どもたちは有能」という子ども観と「みんなでできる！」という授業観でした。 このルールからは、教師が「学び合い」の授業を進めていく上での意志の強さと、その思いをどれだけ子どもたちに共有させることができるかが重要なのだなと感じました。なぜ、「学び合い」をするのかという軸をしっかりと持ちたいと思いました。 3つ目は、「学び合い」の授業のコツを7つ発表しました。 1、「５分、１５分の目安」を想定して目標設定をする。 2、子どもたちに本時の課題とともに、評価の基準を伝える。 3、全員が分かるということを徹底的に求める。 4、立ち歩き分からないを推奨し、できたことを褒める。 5、誰が課題を達成していて、誰がまだ達成できていないかを可視化する。（＝みんなに分かるようにする） 6、グループ作りは子どもたちに任せる。 7、教師が「みんなでみんなができるようにする」⇔「１人も見捨てない」という覚悟を見せる。 その中で、1、「５分、１５分の目安」を想定して目標設定をするでの話で、教師が「学び合い」の授業で出てくるのは、目標提示の最初の5分だけという話に、意見交流では、他のゼミ生からの意見が出ました。 ゼミの中で、「学び合い」は現実的にできるのかという話し合いになりました。多くは理想形ではあるが、厳しいのではないかということでした。まとめが完結しなかったことが子どもたちのせいになっていくのではないかと心配する意見もありました。しかし、1年でやるのは厳しいから2、3年へとやることを増やしていったり、学校全体でやっていったりするとよいのではないかという意見も出てきました。 私も自分の「学び合い」の経験を振り返ってみました。私には、自分の受けてきたものには、話し合いをして子どもたちで答えを探していくが、最終的な答えやゴールは先生が持っていて導かれていったというイメージがありました。教師がどれだけ関与していくかは、「学び合い」の授業で大切なことであり、この本の著者である西川純さんと私が受けてきた「学び合い」にはここに違いがあることを知りました。 最後に、前回と今回の発表で2人の方の「学び合い」の考えを本で読んでみて、違いが見られ、もっとそれを学んでいきたいと思いました。また、これも相談しにいって教えていただいた玉置先生から助言とゼミの中での話し合いがあったからこそ気づくことができ、深めることができました。これからもそのように、学び合えるようにしていきたいと思いました。(白井) 6月6日第2期生ゼミでの発表（江口） 前回同様、どこに焦点を置くかが問われた。さらにいじめについて調べ、教師の対応なのか、いじめられている子どもか、いじめている子どもなのか、どこに置くかを決めたいと思った。 作者とその息子さんがいじめを体験していて、いじめの怖さを改めて感じた。1番印象的な言葉は、「殺される場所に行かせるなら休ませる」というものだ。いじめはからかいや喧嘩ではなく、警察までもが出てくる犯罪である。それをなぜ小学生、中学生が平気でやることができるのか、いじめは奥が深く難しいものであると思う。 しかし、対処法が分かっていなければ実際の現場で遭遇した時に、本にも出てくるような知らないふりしかできない人になってしまう。知らないふりをするから子どもはより傷つき自殺する人が増えてしまう。多くの本を読み、どうしたら少しでもいじめがなくなり、自殺する人が減るのか考えていきたい。 筆者のように、全員が味方でなくても1人でも味方がいたら心が落ち着くのだと思う。それが私は先生でもいいと思う。少しでも先生がいじめられている子どもに寄り添うことができたら、1人ぼっちでいるよりもいいと思う。 発表後には、いじめがなくなるための研究に終わりがあるのかと議論してもらった。「正直無い」という回答が多かった。「焦点をもっと狭くした方がよい」という回答もあり、みんなの意見を聞けてよかった。研究の方法も少し見えてきて、頑張ろうと思った。 今回の課題を活かして次の発表を行いたい。まずはしっかりどこに焦点を当てるか決定する。（江口） 第5回デジ研！！(小川) ⑴文章から方程式を立てる上で、私は生徒がつまづかないよう発問の中についつい条件をつけたものを提案してしまいました。しかし、それは生徒からすればなぜその条件の中でなの？となってしまいます。なので、身につけさせたい力を考えます。今回は関係性を身につけさせたいので、コンテンツから多様性を見出すことを考えます。 ⑵用語や解法は単元を通じて、関連を大切にすること。また、方程式の利用の問題文では言葉がまとまっており、文章を読み取ることが難しいときがあります。なので、生徒同士で日常の言葉に戻し、補足し合うことで文章を読み取る力をつけます。例として「ＡはＢになります」→「ＡはＢと等しくなります」 ⑶「余る」ならプラス、「足りない」ならマイナスと形式的に覚えてしまう生徒がいます。では式を比べてみると、「5× + 12 = 7x - 4」「5x - 12 = 7× + 4」文章から理解できている生徒は余るのだからプラスとわかります。そこで、その言い方しかないのかと聞くと、答えがマイナスになるからおかしいであったり、そもそも大きい方の数にプラスしてしまったら等式が成り立たないよ、となります。このように色々と表現させる中で理解を深めていきます。 ⑷速さの利用で教科書を逆手に取ります。「なんで教科書はここで表を使っているの？」と発問します。すると、表を使う意味について考えることで、他の場面でも活用していこうとする力が身につきます。また、シミュレーションと文章を結びつけることで、文章を正しく読み取ることにつなげます。 今回も盛りだくさんの学びをすることができました。玉置先生ご指導ありがとうございます。(小川) 慶應義塾幼稚舎 鈴木二正先生の講演を聞いて(大澤) 私が講演を聞いて1番驚いたことは、私立学校の自由な学校体制です。例えば、6年間クラス替えがなく、同一の担任が持ち上がるシステムであることには、小学校から高等学校までずっと公立だった私には、目からうろこでした。特別活動も非常に充実しています。例えば、築地から横浜までの距離をみんなで歩いたり、校内大会を行ったりと、慶應義塾幼稚舎ならではの活動がたくさんありました。このような慶應義塾幼稚舎でしかできない経験は、きっと子どもたちにとって、一生の宝となり糧となると思います。とても羨ましく感じました。 また、慶應義塾幼稚舎では、1人1台タブレットを実現させています。子どもたちはすぐに基本的な操作を学び、吸収し、あっという間に使いこなすそうです。生活科では、「秋をさがそう」というテーマのもと、タブレットを使って学校内にある「秋」を写真に撮り、文章をそえて、クラスで共有したといった実践例もあげてくださいました。とても画期的だと思いました。 時代が変容するなかで、変わらないもの(伝統として受け継ぐもの)と変わるもの(ICT活用など)を、子どもたちがのびのびと育つために教師たちが見極め、努めていることを感じましたし、私もそういう教師でありたいと思いました。(大澤) ※ 写真は慶應義塾幼稚舎ＨＰに掲載されているものです。 |
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