6月5日 6期生ゼミでの学び（松浦） 今回のゼミで私は２分間スピーチをしました。スピーチのテーマは「個性を大切にしよう」というものです。その内容は、短所も考え方次第で長所になるということを例を用いて説明し、短所も含めて個性であるという考え方をできるようになろう、といったものです。私はこの内容のスピーチをすると決めた時、２分間という時間で自分が伝えたいことを伝えるにはどうしたら良いかを考えました。 そこで思い付いたのが、子どもたちがイメージしやすい例を出すことでした。短所も考え方次第で長所になるという話をする時に、ドラえもんののび太くんとクレヨンしんちゃんを例に出しました。のび太くんはアニメの中でよく「のろのろしてる、のろま」と言われているけれど、考え方を変えれば「自分のペースで取り組める子」と言えます。クレヨンしんちゃんは「いつもふざけてる」と言われていますが、しんちゃんのおかげでみんなが笑顔になれることだってあります。このような例を使いながら、短所を長所として見るという考え方の説明をしました。そして「それも含めてその子である」「それも含めて自分である」という考え方を大切にしようという話をしました。 先生や6期生の皆さんからの助言では、みんながわかるようなキャラクターを例に出していたので、分かりやすくて良かったということや、かなり濃い内容であるが、伝えたいことがしっかりと伝わったといった言葉を頂けました。 たくさん頂いた助言の中で、特に今後も大切にしたいと思ったことがあります。それはスピーチで話したことを教師が実践できるようにすることです。これは玉置先生から「子どもは教師のことをよく見ているから、スピーチで話した内容を教師が実践していないと子どもたちからの信頼を失ってしまう」といった助言を頂き、とても大切なことだと思いました。スピーチの話も大切ですが、やはり子どもたちが一番見ているのは教師の普段の姿だと思います。自分が言ったことは、まずは自分が実践している姿を見せることで、子どもたちも次第にそのようになってくれると思います。今回、私がスピーチした「個性を大切に」ということをまずは自分がこれからも大切にしていきたいです。玉置先生、6期生の皆さんありがとうございました！！（松浦） ※ 写真は、林文通先生撮影のある学校の一コマです。記事とは関係ありません。学校のワンシーンがとてもうまく切り取られていますので、使わせていただけるようにお願いをしました。 玉置先生の道徳模擬授業を受けての学び(中野、金子、池戸)
玉置先生の道徳の授業を受けて
玉置先生の道徳の授業は本当に楽しくて、今までの私の道徳の授業への印象が全然違うものになりました。登場人物の表情から何が起こったのかを、物語を読む前に考えさせたり、最初に物語の大まかなオチを言っておいて、なぜこうなったのかを考えながら物語を読むというのが新鮮でした。なぜ主人公の中で心情の変化が起きたのかというのを、自分の中で想像しながら読む文章は、いつもと違った観点で物語を見ることができ、登場人物の心情を読み取らなくてはならない今までのマンネリ化した道徳とはまた違っておもしろいなと思いました。 私は本を読むことが好きなので小、中学生の頃、道徳の授業では物語を授業の進行よりも早く読んでいってしまっていました。なので、最初にオチを言ってあることによってその中の部分をより深く理解することができたので、私も道徳の授業をするときにこのテクニックを使ってみたいなと思いました。玉置先生、とても参考になる素晴らしい授業を行ってくださり本当にありがとうございました。(中野) 今回玉置先生の模擬授業を受けて、自分が小学生のときとは全く違う形だったため、すごく新鮮で楽しかったです。私は、先生が文章を全て読み、そこから出来事や主人公の変化を考える授業を受けてきました。玉置先生は文章を読みながら、場面に応じて細かく発問をされたので、話が入ってきやすく、出来事や主人公の心の変化について発想することを楽しめました。そして1番大切な部分での発問は時間をかけて書かせることで、この物語で得て欲しい価値について追求することが出来ました。 また、自由に発想すればいいよ、なるほどね、というさまざまな声掛けにより自分なりに考えてみよう、先生はしっかり聞いてくれていると感じ、自分の意見を考え発信するということに全く抵抗がなく、学び合いしていると実感出来ました。 その他にもさまざまな工夫があり、これから授業を構成する上で活かしていきたいものばかりでした。来週から頑張っていきたいです。(金子) 6月5日の第7回目となる6期生ゼミで玉置先生に道徳の模擬授業をしていただきました。考えてみれば、玉置ゼミで色々なことをこれまで学ばせていただいていたのに玉置先生の模擬授業は一度も受けたことがなかったので、受ける前からとても楽しみにしていました。 さて、内容に入るのですが、玉置先生の道徳の授業は自分にとって新しいことの連続でした。自分はこれまで道徳の授業では物語を子どもたちが音読して進めていくのが正解だと思っていました。ですが、子どもたちが一回や二回音読しただけで理解できるはずがなく、玉置先生の授業では物語は全て先生が読み進めていきました。聞いてみればなるほど、確かに。なぜ今までそんなことに気づがなかったんだろうと思ったことでした。 もう一つ玉置先生の授業で印象に残ったのは場面場面における細かい発問が非常に多かったことです。主人公の気持ち、感情が揺れる度に先生は今この人はどんな気持ちだと思う？という発問をしていて、また、その答えに対して絶対に否定をせず、正答とは違っていても理解を示して子どもの意見を大切にする姿を見させていただいて授業というのはそうやって進めていくんだなという本当にいいお手本を見させていただきました。 この玉置先生の授業を参考にして自分も頑張りたいと思います。素晴らしい授業をしていただきありがとうございました。(池戸) ※ 写真は、林文通先生撮影のある学校の一コマです。記事とは関係ありません。学校のワンシーンがとてもうまく切り取られていますので、使わせていただけるようにお願いをしました。  6月5日６期生ゼミでの学び（中野）
こんにちは！6期生の中野です。今回は、私が6月5日のゼミで行ったスピーチについて書いていきたいと思います。
私は今回、しっかり食べることについてスピーチをしました。なぜこのテーマにしたかというと、先日私は、「給食のカロリーが800Calもあるから食べられない」という言葉を聞き、給食は1日の栄養や、カロリーバランスをしっかり考えられて作られているから絶対食べた方がいいのに！と思い、この内容について話しました。 内容は、給食という小、中学生には身近な話題で、良かったと思うのですが、いろいろ自分自身調べすぎて、伝えたいことが多くなってしまい、スピーチの内容的にごちゃごちゃとしたまとまらないものとなってしまいました。自分的に、これは言おう！と考えていたことも、何個か抜けてしまったり、余分なことを言ってしまったりして、まとまらなかったのかな。と思いました。 今回のスピーチでは、私は調べたことをしっかり端的にまとめ上げ、文章を作ることの難しさを学びました。次にスピーチをする時には、調べたことをしっかりまとめるということを意識してみたいです。（中野）  ６月５日 5期生ゼミでの学び（酒井）
こんにちは。日に日に暑い夏が近づいている気がする5期生の酒井です。
今回は６月５日のゼミでのことを書かせていただきます。 この日は心の天気の座談会を７人ずつに分かれて行いました。今まで経験してきた自由度の高い座談会ではなく少し設定のある中でやらせていただきました。自分の役割が決まっているけれど仲間がどんなことをどう言葉にするかは未知なのでいつも以上に耳と頭をフル回転させて参加していました笑 口火を切ってくれた生田くんがどんな話をしていて、自分の立場ではどこの部分から切り出せば話しが繋がっていくのだろう、共通して遣える言葉はないか…などのことを考えていました。自分の番が終わった後も仲間が自分が渡したバトンをどう繋ぐのかそわそわしながら聞いていましたが、みごとにつないでくれたおかげで無事終えることができました。 私の見方に触れつつ関わらせて話してくれた二村さん、持ち前のまっすぐさを生かして話す二宮くん、視点を変えつつ軸がぶれないまま主張できる木下さん、似ている仲間の意見と関わらせて深い意見を述べる古川さん、全員の意見をうまく包括しかつ自分の意見も混ぜてうまく着地させてくれた遠藤さん。本当に素晴らしかったです。 今日は自分のことで精一杯だったので改めて見る機会があれば自分のグループやもう１つのグループの座談会を見返し心の天気についてより考えていきたいです。また、仲間の話し方や玉置先生の話の振り方などから意見を繋げるコツなどを見つけられたらなあと思います。 ゼミ生同士でざっくばらんに話すこともできたので今回も楽しい時間を過ごすことができました。次回のゼミも楽しみです！（酒井）  6月3日 五期生ゼミでの学び(二宮)
こんにちは、5期生の二宮です。今日は6月3日のゼミについて書いていきます。今回はコロナウイルスによる休校明けに不安で休校明けに学校へ行けない子への対応の仕方を全員で考えました。
個人で考えた後に、グループで場面指導のように演じたり、全体で共有し実演してみたり、玉置先生からのアドバイスを頂いたりする中で以下の2点を学び、私はそれらを大切にして教師になりたいと思います。 まず1点目は「アイメッセージ」で伝えるということです。言葉自体は何度も聞いて、知っていましたが、今回自分で場面指導のように演じてみて大切さが少し分かるようになりました。「先生(私)は〜。」と自分の気持ちを相手に伝えることは自己開示ができるだけでなく、相手に共感的に話すこともできると思いました。 2点目は「アイデアを具体的に」ということです。実際に学校で取り組んでいることや、コロナの予防対策などを具体的に話すことで子どもの不安を払拭することにつながると思いました。グループで場面指導のように演じている時に長谷川さんが「学校ではジェスチャーゲームをやっているよ」と話していて、大声で話すことを控えられている学校でも楽しむことができるアイデアを１つ学ぶことができました。 一次試験まで残り40日程度になり、焦りと不安はありますが、少しずつでも確実にゼミで学んで備えていきましょう。(二宮)  5月29日第6回玉置ゼミでの学び（名桐） さて、今回のゼミでは栗木先生を特別講師としてお招きし、主に学び合いについてたくさんのことを講じて頂きました。「学び合いとは、教え合いではなく聴き合いである。」という栗木先生の考えに、私はとても感銘を受け、また新たな角度の教育と向き合うことができました。教え合いになってしまうと、答えだけを求め子どもたちは話し合い、知識を出し合うだけになります。 しかし、聴き合いという要素を強めると、子どもたちは説明を必ずすることになり、お互いの意見を汲み取りあい学びを深めます。ですから、自ずと自分の持つ知識をどうやって生かすかを考えます。私は、どちらかというと今まで学び合いは単なる学習機会であり、子どもたちが共に考えるという点に重きを置き注目していました。ですが、今回の栗木先生の教えにより、ただ考えるのではなく、何を目的にどうやって自分たちの知識を生かすかということが重要であると学ぶことができました。 最後に、私は「一緒に学習をする」ということと「一緒に学び合う」ということの違いを今回のゼミで学ぶことができました。これは、他のゼミでは絶対に経験できないことだと思います。外部の先生をお招きしてお話を聞けることはとても有難いことです。自分たちの力を伸ばすために色々な方の協力を得ています。期待を裏切らないためにも、しっかりと実践できるように栗木先生の教えをしっかりと胸に刻みたいと思います。（名桐） ※ 写真は、林文通先生撮影のある学校の一コマです。記事とは関係ありません。学校のワンシーンがとてもうまく切り取られていますので、使わせていただけるようにお願いをしました。 5月29日 栗木先生の御講話を聞いての学び( 6期生)
この度は僕達のために素敵なご講演ありがとうございました。今回の講演で、自分の中での「学び合い」というものへの向き合い方が凄く変わった気がします。今までは、何気ない気持ちで、子どもたちに主体性を持たせるためにと思い、模擬授業や塾のアルバイトで学び合いをさせていました。
しかし、「主体的」≠「自主的」の概念であったり、話し合いではなく聴き合いという考え方を知ったことで、子どもたちが「なにができるようになるか」や「なにを学ぶか」を本質的に考えることができそうです。まだまだ経験が無いので、想像の範囲でしか考えることはできませんが、実際に現場に出た時に、今日の先生からの教えが生かせられるよう、精一杯頑張りたいと思います。この度は本当に貴重なお時間を割いていただき、ありがとうございました。(名桐) 栗木先生お忙しい中、本当にありがとうございました。学び合う学びについて、とても考えさせられました。 動画のように、先生は、喋りすぎず、子どもたちが主体的に学べる授業が作れるようになりたいと思いました。しかし、そのためには、「わからない」を大切にして、児童が人に訊くことのできる環境（クラス）を作ることが必須であると学べることができました。そのような環境づくりをして、今の社会に適した能力、人に助けを求め求められ自立していけるような人を育てる教師を目指します。栗木先生の授業を受けることができて本当に良かったです。ありがとうございました。(伊藤) 栗木先生、今回はとても貴重なお話をしていただき、自分の中でも大きな学びを得ることができました。貴重なお時間を割いていただき本当にありがとうございました。 自分が一番印象に残っているのはやはり「分からない」が言えないということについてです。分からないことが恥ずかしいこと、分からないと馬鹿にされる、叱られるというイメージを子どもが持ってしまい「分からない」が言えないという状況は学級内ではそれは子どもが隠しているだけで本当に多くあることだと思います。そんな中で分からないということが悪いことではなく、それが学びの出発点だということを子どもたちが認識し、分からないと言える学級を作るにはまず、教師が前から子どもたちに「これ分からないから教えて」と簡単な問題でいいので聞いていくことで聞く姿の手本になって良いのではないかと私は考えました。 また、分からないをクラス全体で教え合うことも、ビデオにあったように、時には厳しい指導をしても子どもがそこでダメになってしまわないためにもそれまでの学級経営が本当に大事になってくるのだなと強く感じました。 学級全体で学び合うこと、分からないことを分からないと言うことそれが当たり前であるというクラスを作ることが大切でまたそれが難しいということを学ぶことができました。本日は本当に貴重なお時間を割いてお話をしていただきありがとうございました。(池戸) 今回の栗木先生の講義を受け、学び合うことの本質について今までより理解が深まりました。これまで大学の講義で主体的で対話的な学びという言葉を何度も耳にしました。しかし、具体的にそれはどのような授業か全く想像できませんでした。今回、大河内小学校の古屋先生のビデオを見ました。先生の助言や教科書による手助けをなしに、子どもたち同士で疑問をもち交流、試行錯誤しながら学び合っていました。その学び合いは本当に自然と行われていて、今まで見た事ないくらい面白いほど授業が進んでいて、なんだこれ！と思いました。主体的で対話的な学びの授業とはこういう事なのかと感じました。 また、栗木先生は自主的と主体的は違うとお話されました。私はこれまで違いがわかっておらず同じことだと思っていました。ただやれと言われたことにやる気になるのではなく、最初から子どもたちがこれについて自分から学びたい！と思うことが主体的であり、そんな知的好奇心が向上する授業、関わり方を目指すべきだと思いました。 今回、学び合いの本質について理解を深められました。これからのゼミ活動に今回学んだことを生かしていきたいです。このような貴重なお話をありがとうございました。(金子) 先日は、貴重なご講話ありがとうございました。栗木先生のご講話の中で私が特に大切にしたいと思ったことは「わからないを宝物に」ということです。初めのDVDの時、私は子どもが発した「わかんない」という言葉をメモしていました。それが素直に出る学級が素晴らしいと思ったからです。2つ目のDVDを見た時、それが確信になりました。「わからない」と素直に言えることで学び合いが深まることを知りました。 しかし、現場では「わからない」と素直に言える子どもはどれだけいるのだろうか、と思います。実際、私も小学生の頃、わからないことは恥ずかしいことだと認識していました。そのため教師がよく口にする「わかる人ー？」という発言に違和感を感じたことはありませんでした。しかし今回の先生のご講話から、学び合いの姿勢はまず教師が見せていくものだと分かりました。私はこれからの教育実習や現場での授業で「わかる人教えて」という言葉は使わないようにしたいです。そして、「わからないことは良い事である」という考えを子どもたちに伝えていきたいです。また「学び合いとは話し合いではなく、聴き合いである」というのも、教師がまずその姿を見せなければならないと教えて頂きました。まずは教師が子どもの話を聴く姿勢を大切にしたいです。 今回の栗木先生のご講話は、私にとってとても衝撃的なものでした。今までは考えたことがなかった視点での学びが多くありました。今回学んだことを現場で生かせるように日々努めていきたいです。本当にありがとうございました！(松浦) 第６回目の６期生ゼミには栗木智美先生が参加してくださいました。栗木先生のお話から「学び合う学び」について考える機会をいただきました。今回は栗木先生から私が学んだことを書きます。 「学び合う学び」とは何だろうと考えたときに栗木先生のお話の中で気づくことがたくさんありました。「学び合う学び」をしている子どもたちの動画から子どもたちは授業で自分たちが活動の主体となっている姿、子どもが自分たちで求めたい答えを導きだす姿が見られました。その子どもたちの姿は、勉強を「させられている」という様子ではなく、むしろ子どもたちそれぞれが楽しそうに問題を考えていて一種の遊びをしているかのように感じました。そして、一方で教師はどんな働きかけをしているのか考えてみると、教師は子どもにきっかけだけを提示していました。教師は子ども同士が学び合えるように直接的な働きかけをすることは少ない代わりに仕掛けを工夫していることを知りました。子どもにパスをするきっかけにどんな仕掛けが組まれているのかが重要なことだと感じました。 また、分からないことを「分からない」と認めてまわりに助けを求めることができる態度を養うことが自分を見つめることにつながるのだと学びました。分からないことは恥ずかしいこと、格好悪いことじゃない、すてきで大事なことなのだと子どもに伝えていきたいです。学び合うということは厳しいことです。だからこそ教師がその厳しさを子どもに伝えることできっと学び合う学びができる子どもに成長していくのだと思います。 栗木先生のお話からたくさんの学びがありましたが、実際に自分が教壇に立ったときにうまく活用できるかというと正直本当に自信がありません。しかし、だからといって諦めてしまうのではなくて、じゃあどうしたら仕掛けをつくれるのか、授業の工夫ができるのかと考えて悩んで追求し続けようとする姿勢を大切にしていきたいと思いました。 栗木先生のお話を聞かせていただいて深い学びにふれることができました。栗木先生、玉置先生、今回のように勉強させていただく貴重な時間をつくっていただいてありがとうございます。今回学んだことをしっかり心に留めながら教師を目指していきたいと思います。（中江） 今回、栗木先生の講義を受けることができ、とてもためになりました。ありがとうございます。自分は学び合いを、分からない人に分かる人が教えてあげる時間を設けるものだと思っていましたが今回のお話を聴かせていただき、学びあいは生徒同士で自然と起きるものであり、教師自身が強制してやらせるものではないということを理解できたのが1番大きなことだったと思います。 また、自主性と主体性は違うということにもはっとさせられました。90分という短い時間でしたが、本当に身になる話を聴かせていただけて嬉しく思います。ありがとうございました。(中野) ※ 写真は、林文通先生撮影のある学校の一コマです。記事とは関係ありません。学校のワンシーンがとてもうまく切り取られていますので、使わせていただけるようにお願いをしました。  「キャリア教育に活きる！ 仕事ファイル第4期」にも関わる（玉置）   このシリーズは小学校5年生以上が対象のいわゆる仕事紹介本です。もちろんこれまでにない仕事本です。 例えば、21巻「エコの仕事」では、フードバンク営業、エシカル商品企画、国立環境研究所研究員、フェアトレードコーディネーター等で活躍する方のインタビューをもとに紙面構成がされています。 またすべての巻の最後に、紹介された職業に関してキャリア教育の立場から、私が話したことをライターの林孝美さんにまとめていただいています。 ぜひ図書館に置いていただきたい書籍です。おかげさまで毎年新シリーズが発刊され、第4期となりました。（玉置） 5月29日5期生ゼミ 栗木先生のお話から学んだこと 第3弾
第2弾に引き続き、5期生の学びをまとめます。
栗木先生の学び合いに関するお話を聞いて、いかに授業の中で子供を輝かせるか、その教師の精神が学び合いに繋がるということがよく分かりました。 先生の見せてくださったVTRの古屋先生の学級は、わからない教えてと子供から動く姿や、どうして困っているの？と声をかける姿があり、その活気ある子供の様子に、私もこんな授業づくり・学級づくりができたらと憧れを抱きました。 栗木先生が、学び合いを行う上で具体的なルールを決めておくこと、振り返りを大切にすることが重要だとおっしゃっていました。学び合いができる学級づくりはなかなか一筋縄ではいかないと思いますが、教師になった際、初任の時から果敢に挑戦してみたいと思いました。（宮野） 私はこれまで、学び合いの授業を受けたことも、わからないとはっきり言える学級に所属したことも無かったので、正直に言うと学び合いに対してとても遠くにある理想、という印象を持っていました。 しかし、今日のお話を聞く中で、その考えは間違っていたのだとわかりました。私はこれまで、教科書を使わないことやコの字型の机列など、形式にばかり注目していました。学び合いが目指すのは出会いと対話の充実であり、全ての子どもの学びを保障する事である、というお話から、子ども目線での学びの捉え方が出来ていなかったのだと気付きました。 学び合いの基盤には、子ども達が疑問や考えを深めたいと思えるような授業作りが欠かせないことも学びました。勉強に追いつけない、興味がないという子でも楽しく過ごせるような学級づくり、授業づくりを心がけ、その為に学び合いの精神を活用していきたいです。 新型コロナウイルスの影響により、子ども同士が繋がる機会がなかなか取れない状況ですが、ICTの活用や振り返りノートでの交流など、学び合いの場を作る方法は数多くあるのだと感じました。様々な取り組みなどを勉強して、私も自分なりの工夫を考えつつ、子ども同士の学びを大切にしていきます。(遠藤) 今日は学び合いの授業を見させていただきとても勉強になりました。印象に残ったことは２つ。学び合いにおいて子どもがわからないと安心して言える学級経営をしていくこと、そして教室は失敗する場所であり、「わかった人？」「できた人？」と聞くのは教師正解だけを求めていることになってしまうという2点です。そして自分はこのビデオを見て、学び合いにとって教えてもらう側は学ぶことができるのは勿論、教える側にとっては深い学びにもつながっていくんだなと感じました。教えるためにはその事柄をしっかりと理解していないとできません。教えることで得られる物も大きいのだなと感じました。（生田） 私は大学の授業やゼミを通して「学び合い」については知っていましたが、なんでもかんでも「分からないから教えて」という子どもの姿でも良いのだろうか、と思っていました。しかし今回の栗木先生のお話を聞いて、そうではないということに気がつきました。それは子どもたちは個人で一生懸命考えて、それでも分からないから教えてほしい、というのが学び合いでの姿だということです。「分かりたい！」という思いがあるからこそ、同じクラスの子に自ら「分からない」が言えるのだと知りました。また、日頃から分からないということは恥ずかしいことではないということを子どもたちに感じてもらうことが、学び合いの授業を行う上で必要なことだと知りました。私も、こうした子ども主体の学び合う姿を意識した授業を行っていきたいと強く思いました。（中西） ※※※※ 栗木先生、本日はお忙しい中、私達ゼミ生に貴重なお話をして頂き、ありがとうございました。出会いと対話を通して、自分で気づき発見していくという学び合い授業の本質を深く知ることができました。新たな発見や学びを沢山得ることもできました。今日学んだことを意識して、まずは教員採用試験に向けゼミ生同士励まし合いながら挑んでいきたいと思います。 玉置先生、このような学びの場を設けてくださり、ありがとうございました。 ※ 写真は、林文通先生撮影のある学校の一コマです。記事とは関係ありません。学校のワンシーンがとてもうまく切り取られていますので、使わせていただけるようにお願いをしました。  第5回6期生玉置ゼミでの学び（名桐）
こんにちは。玉置ゼミ6期生の名桐です。この投稿では、第5回玉置ゼミでの活動報告をしていきたいと思います。
今回は、私が「classroom portfolioのススメ」という題材について、玉置先生とゼミ生を生徒役として模擬授業をしました。そこでいくつか感じたことがあります。 1つ目は、授業の下準備はとても大変ということです。大学の授業の方で、指導案の作成を何度かさせていただきました。しかし、それはある程度枠組みのあるものであり、先行実践などを参考にして作成していました。ですから、さほど大変といった印象は無いままその過程を終えていました。ですが今回は、題材を与えられただけであり、授業の仕方は自由でした。「どこから手をつければいいのだろう」というのが率直な気持ちでした。しかし、大きな枠組みを決め、以前和田先生が教えてくださった「授業はスパイラルだから」という言葉を意識すると、自分の言葉で授業を作りたい！と感じ途中から楽しくなってきました。普段何気なく受けていた学校の授業も、先生の裏での準備があってこそ成り立つものです。教師目線で考えられる立場になったからこそ、有難みを感じ、今度は自分の番だと意欲が高まってきました。 2つ目は、褒めることの大切さです。準備段階で、ゼミでの学びをたくさん取り入れ、授業をどうやって進めていこうかと凄く考えました。「どういう発問がくるかな」「ここのグループ活動ではこの課題を提示しよう」と、まるで教師になった気分で構成を練っていました。そして、自分の発表が終わってみれば玉置先生やゼミ生の皆が褒めてくれて、内心とても嬉しかったです。まだまだ満足をするには程遠い内容でしたが、少しでも自分の頑張りを認めて貰えると、嬉しいものです。この時、次も褒めてもらえるように頑張ろうと素直に思うことができました。子どもっぽい発想と思われても仕方がないことですが、何かを原動力として努力することは、自分の過去の部活動での教えであり今も続けていることです。現段階での授業づくりの原動力は、先生や仲間からの言葉やサポートです。高めあえる仲間がいるからこそ私も頑張ろうという気になります。ですから、もっと皆を驚かせられるような、皆とともに高めあえるような活動にしていきたいです。 玉置ゼミはまだまだ始まったばかりですが、それでも多くのことを現段階で学ぶことができています。改めてこのゼミに入れたことの喜び、そして高めあえる仲間がいることに感謝し、これからも頑張っていきたいです。（名桐） ※写真は、林文通先生撮影のある学校の一コマです。記事とは関係ありません。学校のワンシーンがとてもうまく切り取られていますので、使わせていただけるようにお願いをしました。  5月29日5期生ゼミ 栗木先生のお話から学んだこと 第2弾 私は、「学び合いとは全ての子が支え合うことだ」という言葉がとても印象に残りました。授業は、これからの社会で生きていく力を身に付ける場です。学び合いを通し、困ったときに自ら助けを求める力、自分を見つけていく力を高めていくことは、児童同士の繋がる力にも関わっていき、結果として学級という垣根を越えて児童の成長に非常に大きな影響を与えると感じさせられました。 この学び合いは思い立ってすぐ行うことのできるものではありません。私の卒業研究のテーマは、「明日も学校に行きたくなる学級づくり〜構成的グループエンカウンターを通して〜」なので、今回の学びを参考にし、まずは学級経営からどのように信頼関係をつくり、児童が安心して発言のできる環境をつくっていくかというところから考えていきたいと思いました。(古川) 私は「学び合い」をすることで、子どもたち自身が「分からないのは自分だけじゃない」と気づき安心できたり、分かったつもりでいた子どもが「自分も分かっていなかった」と気づくきっかけになったりするのだと感じました。 また、授業の中で、分かる子も分からない子も一緒になって支え合い、考え答えを導き出す過程や、分からないことに対して「分からないから教えて」とSOSの声を出して助けを求めることが、今後の社会を生きていくために必要な力だと思いました。 栗木先生から学んだように、私も授業の中で、わかった人いる？と聞くのではなく、困ったことないかな？と聞く言葉がけをしたり、グループで話し合うだけの活動ではなく、互いの意見や分からないことを聞き合うグループ活動をしていきたいです。（長谷川） 私が栗木先生からのお話で印象に残ったことは、学びは個で行うもので、そのための手段としてグループ活動があるということです。 私は今までグループ活動で学ぶこと自体が目的だと捉えていましたが、グループ活動は目的ではなく、手段という考え方は学び合いの大切な視点だと感じました。そのように考えると、グループで分からないことを聞いて、ただ分かったふりをするのではなく、他者の意見を聞くことによって、しっかりと自分の意見を確立させることが大切なのではないかと思います。 分からないことを分からないと言える学級が理想の学級だと私は考えるので、今回栗木先生から教えていただいたことを、しっかりと自分の学びに繋げていきます。（大久保） 貴重なお話をして頂き、大変勉強になりました。お話を聞き、学び合いの奥深さを知り、真の学び合いを取り組むことの難しさを学びました。 私は教師になり、「分からないことを分からないと言えるクラス」を作りたいと思っています。栗木先生のお話を伺い、そのクラスを作るための原点は学び合う学びにあると感じました。教師として、分からないことは分からないと言葉にする大切さを教えるだけでなく、「〇〇さんが困っているんだけどみんなはどう考える？」と投げかけたり、グループの話し合いの中で「困ってること、分からないことはない？」と聴き合いを大切にした学級経営をしていきたいです。 学び合いの裏側には子どもの発言や考え、解釈を聴こうという姿勢や、どうやって子ども一人一人を輝かせるかという栗木先生の人柄の温かさや子ども想いなところがあるからこそだと感じました。 今回学ばせていただいたことを吸収し、学び合いのできる温かいクラスや関係性を作れる教師になれるよう頑張っていきたいとより強く思いました。（二村） せっかく貴重なお時間を頂いているにも関わらず、参加するのが遅くなり申し訳ございませんでした。 今日のお話を聞いて、子どもの意見を聞く時には、まず困ったことを出させることが大切だと学びました。教師が「分かった人？」「できた人？」と聞くから、子ども達は分からないことを恥ずかしいことだと考えるようになるのだと思います。このように授業の中で分からないと言うことができない子どもは、社会に出ても周りにSOSを出せず問題を一人で抱え込むようになるということに気が付きました。だからこそ、子ども達が困ったことを積極的に出し、それをみんなで解決していくという学び合いの授業が、これから困難な社会を生きていく子ども達にとって大切だと感じました。私も「困ったことは宝物なんだ」と子ども達に伝えられる教師になりたいです。（北神） →第3弾へ続きます 5月20日ゼミでの学び(宮野)
こんにちは、5期生の宮野です。本日のゼミでの学びを書かせていただきます。今回は、集団面接の質問に対するよくない回答を聞き、グループごとにどこがよくないか、どう改善すべきかを話し合いました。
その中で、大きく3つのことを学びました。 1つ目に、具体的に述べることで、自分をアピールする大切さです。抽象論ばかりで話すと、いかに人に伝わらないか、人の胸を打つような話ができないか、体感的に学ぶことができました。 2つ目に、保護者とより良い関係を築く上で、やはり地道に子供に働きかけ、子供を通してつながっていくことが大切だということです。子供の思いをまっすぐ受け止め、思いを聞き、少しずつ関係を築くことの根気強さが教師には必要だと改めて感じました。 3つ目に、事故発生時の対応についてです。これまであまり考えたことがなかったのですが、時間・場所・周囲の様子・程度・原因をメモし、後から保護者や校長・副校長に伝えなければならないという具体的な対応を知りました。このことを常に念頭に置き、いざ事故が起こった時、冷静に対応できるようにしたいです。 また、玉置先生から、「みんな本当に、成長したね。合宿の時の自分と比べてみて。今みたいに話せなかったでしょう。メタ認知をして、自分の成長を感じることは大切だよ」とお言葉をかけてくださいました。とても嬉しかったです。くじけそうになることもたくさんありますが、その時は、今までの自分を振り返って成長したと自分を褒めることも大切だと感じました。 玉置先生・ゼミ生の皆と話すことで、心が落ち着き、本当にありがたいです。これからも玉置先生・ゼミ生の皆と学べることに感謝し、自分自身を高めていきたいです。本日もありがとうございました。(宮野)  5月29日 5期生ゼミ 栗木先生のお話から学んだこと 第1弾 ※※※※※※ 今回の栗木先生のお話しで特に印象に残っているのは話し合いではなく「聴き合い」をすべきということです。分からないことはいいことだと言っておきながら分かる前提で話すことをベースに授業考えていることに気がつきそこが違ったのか！と思いました。 先生の子ども達発言を聴くのが好き、という気持ちも魅力的で確かにそうかもしれないととても共感しました。どれだけ経験を積み重ねてきてもその気持ちを持ち続けていられる先生で私もありたいです。 私は古屋先生の学級のビデオや栗木先生のお話しを聞いて学ぶことが気づきや発見することだと気づいた時心がワクワクしました。まさにこれが学び！ 教師になった暁には子ども達にも学ぶワクワクを感じさせられるよう授業が未知との出会いと対話で新しいものがどんどん生まれる時間になるよう研修に励みたいです。 自分の夢がさらに広がる有意義な時間となりました。(酒井) 今回は「学び合いとは」ということについて学習しました。新学習指導要領が求める「主体的・対話的で深い学び」を実現するための1つの手段として、この「学び合い」は非常に良い手法です。 私たちが受けて来た義務教育は、一斉授業型で、「わかる子がわからない子に教える」というのが主でした。しかしこの学び合いは「わからない子を主としてクラス全体を巻き込むもの」というのが大きな特徴でした。 子供たちはなかなか「わからない」と言うことができずに抱え込んでしまいますが、自ら「わからない」と言えることで仲間同士の信頼関係や子供達の学力が教えることを通して上がっていくため、話す力や論理的思考力も向上します。しかし、そんな有意義な授業の雰囲気も、学級経営あってのことです。学級経営と授業は密接に関わっていることを改めて感じました。（杉山） 今日の栗木先生の話から素直に「私もこんな授業をしたい！」と感じました。そのためには子どもたちが「教えて」「なんで？」を言える教室にする必要があることも強く感じました。ビデオの中で子ども一人一人が友達がわからず困っていることを自分のことの様に寄り添い、一緒に考えるという姿勢には感動しました。 私自身、実習や学校支援ボランティアでは学習に苦手意識のある子に対して「どうやって教えたらわかってくれるのか」をまず考えてしまっていたような気がします。その子どもが周りの子にSOSを出せる雰囲気が大切であるということに気づけていませんでした。今日の学びから、自分が学級を持った際には、是非とも理想の「学び合える子ども全員で考える学級」へつなげたいです。（木下） 今日のお話を受けて、自分の研究はとても奥が深いことに気が付きました。 学び合いをすることの素晴らしさ、学び合いを展開することの難しさを感じました。 コロナを受けて、教育というものが変わろうとしています。 ニュースで見た小学校では、壁の方を向きながら給食を食べさせたり、「対面」ということを徹底的に禁止していました。 これからの社会の中で「学び合う」ということはとてつもなく難しいと思います。 でも、私は絶対に学び合いを取り入れたいです。だから、今後の研究で対面で学び合いができる方法はもちろんのこと、対面が許されない中での学び合いも見つけていきたいと思います。 この不安定な社会で生きていく子どもたちに学び合いを通して、他者と生きていく環境を作る方法を見つけてほしいと強く感じました。（矢崎） 今日の古谷先生の映像、栗木先生のお話からたくさんのことを学ぶことができましたが、「待つ」ということを私は大切にしたいと思いました。映像からは、「学び」ができていない児童への叱り方、栗木先生のお話からは「教えたい」と思われて実際に教えた時のことから、教師は介入したい気持ちがあっても待つことで、大きな学びがあるように感じました。 1年間もしくは3年間かけて成長していく子どもに対して、教員は最初からプロとして見られますが、ちょっとずつ毎日関わって、振り返ってを繰り返して自分も成長を待てるようになりたいと感じることができました。(二宮) →第2弾に続きます 5月27日 五期生ゼミでの学び（北神） ＊＊＊ 「スクールライフノート」では、「心の天気」を朝と帰りに押すことができます。まず、私達玉置ゼミ五期生は、今まで通り一日一回押すことにするのか、それとも一日二回押すことにするのかを話し合いました。 ・嫌なことがあった日も最後が良ければ晴れでいいと考えており、一日の一番最後に天気をつけるようにしてきた。だから一回で良い。 ・朝に雨を押したとしても、その後に良いことがあり、気分が変わったと感じた時には天気を変えてきた。二回の方が後から見てもその変化が分かりやすい。 ・二回にすると、やらなければならないという思いが強くなり、本来の趣旨とズレてしまうのではないか。天気が変わったと感じた人だけが変えれば良い。 ・心の天気は気軽に押すことができる所が良い所。時間は決めずに、変わったと思う時に押せば良いのではないか。 上記のように、今までの「心の天気」の体験をもとにした意見がたくさん出てきました。自分にはない視点がたくさんあり、なるほどなと思う意見ばかりでした。最終的に、全員が一日一回は押し、天気が変わった人は二回押すことになりました。 ＊＊＊ また、「スクールライフノート」には「学びの天気」という機能も加わりました。時間割に合わせて、授業ごとに天気を押すことができます。私達玉置ゼミ五期生はゼミ後に行うことを決めました。そして、「心の天気」は非公開（教師のみ見ることができる）になっていることを踏まえ、「学びの天気」はどうするのかについて話し合いました。 ・非公開の方が、素直な気持ちを表すことができるのではないか。「全然分からなかった」ということを全員に公開することには勇気がいる。 ・まずは非公開にし、教師が他の子にも見せて良いと判断した場合に公開にする。 ・子どもが公開か非公開を選択する。先生だけに伝えたい内容の時には非公開にしたい。 私達のグループではこのような意見が出ましたが、こちらは全体の最終的な結論をまだ出していません。この時には、公開に対して肯定的な意見はあまりありませんでしたが、栗木先生のお話をお聞きした上で「学び合い」の視点から考えると、公開した方が子ども達同士で支え合うことができるのではないかと思い始めました。他のゼミ生の意見を聞いて更に学びを深めたいと思います。（北神） 第4回 6期生玉置ゼミでの学び（名桐）
こんにちは。玉置ゼミ6期生の名桐です。投稿の間隔が空いてしまい申し訳ありません。この投稿では、第4回のゼミの内容報告をしていきたいと思います。
皆さん、自分が学生だったとき、先生からの「グループに分かれてください」という指示にどういう反応をしていましたか？―私は、グループ活動が凄く好きで、授業が楽しくなる予感がしてワクワクしていました。他の子の表情や実際の活動内容を見ても、皆もそう思っていたのではないでしょうか。子どもの頃はそういった、自分たちで学びの空間を作るという時間がとても意欲的になれる瞬間でした。 では、次は自分が教師になったらグループ活動についてどう思うでしょうか。私は、子供の頃の経験から「様々な意見を交えさせたい」であったり、「活気のある授業展開にしたい」と考えた結果、グループ活動にあり着くと思います。そういった便利なグループ活動も、いくつか落とし穴があります。これは教師目線で考えたときのことです。 例えば、子どもたちが授業の目的とは全く逸れていたことをしていたとき。これは、グループ活動を行う際の最も懸念すべき事態でしょう。子どもたちは、グループの形になると気が抜けがちです。私もそうでした。そういった先のことを見据え、教師は段取りをつけた指示を出すことが大切です。ですから、グループのメンバー皆の主体性を育むような指示をだし、皆がそれぞれ違った意見を考え持つような活動にしたいと思います。（私自身、主体性を育むような指示とは何か模索中です） 授業を展開するのは教師の役目であり、授業を作るのは子どもたちの発言や行動です。子どもたちの純粋な疑問や意欲をしっかりと繋げ、主体性に富んだ授業を作れるよう頑張ります。（名桐）  5月15日ゼミでの学び(古川) 今回は、玉置先生が様々な先生に出会ってほしいとの願いを込めて、中村健一先生を紹介してくださりました。その授業技術などをみて、学び、意見交流を行いました。 中村先生の授業技術は、自分が話を振ったり(フリ)、考えさせた後にしっかりと、意見を聞いたりするなど(フォロー)をしっかりすること、授業のリズムのつくり方、指示を出すときは終末を示すことなど、とても勉強になるものでした。 しかし、子ども一人ひとり個性は異なります。とても素晴らしい技術であっても、時には子どもにとって合う合わないもあるのではないかと思います。その技術をそのまま真似しようとするのではなく、子ども達の実態を押さえた上で、何が効果的かを考え、必要な技術を取り入れることが大切なのではないかと考えました。 この世の中には、沢山の指導書であったり、情報が溢れていると思います。その中から、どうしたら子どものためになるのか？自分の良さをより生かすためにはどうしたら良いのか？を考え、まずは真摯に受け止めながらも、しっかりと情報を取捨選択し、実践してみるということが重要だと考えさせられました。(古川) 5月15日第5回6期生ゼミでの学び(池戸)
こんにちは！玉置ゼミ6期生の池戸です！
今回は5/15(金)に行った第5回6期生ゼミについて書いていこうと思います！今回僕は対象学年を中学生として2分間スピーチに挑戦しました。2分間スピーチをするのは2回目で前回は小学1年生を対象にあいさつについてのスピーチをしたのですが、その時はポイントも何も知らずやってみる！という感じだったのでそのスピーチは自分にとってはあまり満足のいかないものになってしまいました。 それから、自分のスピーチに対する玉置先生の助言や他の6期生達のスピーチ、それに対する玉置先生の助言を聞いて、そして今回のスピーチに臨ませていただきました。今回スピーチを作るにあたって自分が重視したのは端的で分かりやすいこと、そして導入部分を短くすることです。それを意識して今回は「ルーティン」についてのスピーチをさせていただきました。 玉置先生からもお褒めの言葉をいただき、この毎週金曜日に開かれる玉置ゼミで自分は一歩ずつ着実に成長しているんだなということを実感しました。これからもこのゼミで学べることを楽しみにこの6期生の仲間と共にがんばって行きたいとより強く思いました。 写真は先日行った6期生と玉置先生のオンライン飲み会です！とても楽しい時間でもっともっと仲良くなれたらいいなと思いました！！(池戸)  5月12日 後藤孝文先生の面接練習から学んだこと 第3弾 今日は後藤先生に面接指導をしていただき、たくさんの学びがありました。 その中でも特に「根本の部分を考えれているか」という後藤先生の言葉が響きました。「そもそもなぜ教師を目指すのか」「自分の良さは何か」根本の部分を最近の私は忘れてしまっていたように感じます。みんなそれぞれの経験をして今の自分がいます。その私にしかない経験を、限られた面接時間の中でふんだんに面接官にアピールできるようにしていきたいとあらためて感じました。 「〜という学級をつくりたい」という部分は同じでも、なぜそう思ったのかというきっかけや根拠はそれぞれ違いオンリーワンです。そのオンリーワンの部分（具体）をより大切にしていきたいです。（木下） 今日特に学んだことは、自分たちはまだ若く素直で明るく元気な先生であるべきだということです。どうしても勉強していくうちに知識もつき、教育論的な事を話してしまいがちで原点を忘れかけていたような気がします。今日は後藤先生は原点の大切さをなんどもおっしゃっていました。今一度原点にかえり、人間味溢れる教師になってから高度な教育を学んでいきたいと思います。（生田） 普段から指導していただいている玉置先生とはまた違った新鮮な雰囲気で臨むことができました。 後藤先生は、僕の面接における長所を、ハキハキとしている、筋が通っている、中学校特有の専門性があるということと、短所を、話が長いこと、もっと自己の経験をアピールすることと、明確に示して下さり、今後の面接練習に大きく活かせるものとなりました。 面接は限られた時間でのアピール合戦ということで、いかにして自分の良いことを伝えられるかをもっと研究していこうと思います。(杉山) 後藤先生の面接練習を通して、もう一度、自分の原点にもどり、自分はどんな人間なのかを自己分析したいと感じました。どの質問にも共通していたことは、そう思った理由や根拠を話すことです。それは、自分にしかない経験や体験をもとに話すことができます。そして、具体性があると面接官を説得する話ができると実感しました。「今の自分があるのは、このような原点からです」としっかり伝え、限られた面接時間の中で「自分らしさ」を出しきりたいです。私は後藤先生の言葉にもあったように「オンリーワン」を大切にしたいです。そのために、今まで自分が1番努力して取り組んできたことや、頑張ってきたことをもう一度思い出し、当時の自分と対話することから始めたいと思います。（長谷川） 後藤先生、本日はお忙しい中、私たちのために面接のご指導をしてくださりありがとうございました。何度もおっしゃていたように、1番大切なことは「なぜ教師になりたいのか」「どんな子どもを育てないのか」を自分の中ではっきりさせておくことだと学びました。 玉置先生、いつも私たちの学びが充実するように、環境を整え学びの場を設けてくださっていることに5期生一同大変感謝しています。ありがとうございます。 これからもご指導よろしくお願いします！（玉置ゼミ5期生一同） 5月12日 後藤孝文先生の面接練習から学んだこと 第2弾 後藤先生のお話を聞き、教師になりたい決意と覚悟を自分の言葉で相手に自信を持って伝えることが大切だと感じました。なんで教師になりたいのか、どんな子どもを育てたいのか、これらの原点を忘れず、1番核となる部分を大切にしていきたいと思います。また経験や具体例を出すことがより説得力が増すということを、みんなの質問に対する答えを聞いていて、とても納得しました。常に何も知らない人に自分のよさを伝えるということを頭の片隅に置き、自分のいいところを全力で出せるような面接をしていきたいと思います。 後藤先生のおかげで不安な気持ちが少し和らぎ、改めて教師としての原点が大切なことに気づかせていただきました。今日聞いたお話を忘れず、教採に向けて取り組んでいきたいです。（二村） これから、面接にむけて2つのことを大切にしたいと思いました。 １つは、常に原点回帰し、なぜ教師になりたいか、どんな子供を育てたいか、自分の強みをどう活かすかを考えるということです。どんな質問に対しても、目の前に子供がいると想像して、子供たちのために自分は何が出来るかを考え話すようにしたいです。 2つ目に、自分の熱意を込めるということです。私は面接の練習をする際、これは絶対に言おうと端的に話すことばかりに意識がいき、最も大切な相手に伝えるという意識が薄れていたことに気づきました。端的にスラスラ話すのでなく、いかに自分の思いを込めて話すかに意識を向けていきたいです。（宮野） 後藤先生の最後に仰った「面接はアピール合戦の場」というのが強く印象に残っています。現在の私は、質問に対して答えることで精一杯になってしまっており、アピール力は弱いと思います。 「自分の売りはなんなのか？」ということを考えながら、自身の経験と結びつけて質問に正面から向き合い、返答することができるようにしていかなければと痛感させられました。(古川) 後藤先生に面接指導をしていただき学んだことは、「綺麗な言葉で言おうとするのではなく、自分の経験に落とし込んで具体的に話す」ということです。私は面接で綺麗な小難しい言葉で喋らなくてはいけないと意識して、結果的に話が詰まってしまうということが多かったので、後藤先生のこのお言葉はとても気持ちが楽になり、自分の経験を自分の言葉で伝える大切さを改めて学ぶことができました。 私も含めたゼミ生一人一人に温かい言葉を掛けていただき、とても自信に繋がりました。（大久保） 最近は、非行、いじめ、発達障害がある子に対しての指導など、個々の事例についてどう対応するのかを一つ一つ考えていました。しかし、今日の後藤先生のお話を聞いて、土台をしっかりとさせることが大事だと思いました。土台があれば、対応の仕方も決まってくると思います。もう一度、「何で教師になりたいのか」「どのような教師になりたいのか」「どんな子どもを育てたいのか」「どんな学級を作りたいのか」というこれから教師になっていくために大切な土台となる考えを見つめ直していきたいです。（北神） →第3弾へ続きます。 ラジオ出演「ともみとともに」2020年5月18日（玉置）
2020年5月18日ラジオ番組「ともみとともに」に出演しました。
中学校教師での体験、心の天気、スマホ勉強会のしゃべり場、注文ボランティアのこと、教師になる人に伝えたいことなどを30分間ほど、思う存分語りました！ ここをクリックしていただけると、ラジオ番組をきいていただけます。ぜひお聞きください。  |
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