「授業づくりの成功法則」を読んで この本は、現場で働いている先生方が、今までの教師生活の中から学級づくり、授業づくりのためのミス退治事例を出し合ったものです。 その中で、今の私にも生かせるところがあったので、ご紹介します。 教師修業のための『かきくけこ』です。 か…感動する き…気をつける く…工夫する け…継続する こ…行動する 私は自分に当てはめてみようと思います。 まずは「け」。 このホームページの記事投稿です。(牧野) 「拝啓、アスペルガー先生」を読んで 漫画だったのであっという間に読むことができましたが、内容が濃く満足感の得られる1冊でした。以前牧野さんがこの本を紹介していましたが、私も読んで思ったことを書きたいと思います。 1番に思ったことは、一人ひとりの子ども達をしっかりと見て関わることの大切さ、そしてその難しさです。 あとがきには、「一人ひとりの子どもに合わせたプログラムをつくるようにしている」、「こちら(大人)に合わそうとすれば合わない子がいるでしょう。ですから、こちらが子どもに合わせるのです」とあります。 子どもの目線に立つということは、とても大事なことなのだと改めて思いました。 それは障がい児だけでなく、すべての子どもに言えることです。 このことを忘れずに、これからも多くの子ども達と接していきたいと思います。(浦) つながろ！ クラスにはいろんな子がいる。みんな同じわけではない。まいちゃんのようにお絵描きが好きで、ずっと描いていたり、ふと思い出したことをやったりする子がいる。自分もどちらかというとそういう子だった。よく授業中に廊下や後ろで立たされた覚えがある。 でも、その教育って今思うとおかしいと思う。その時間の授業の内容頭に入るわけがないじゃないか。 だから、そういう子に合わせたユニバーサルデザインの授業ってすごい魅力的だなと思った。自分のように個性が爆発していた子でも、いいところを引き出しつつも、クラスにいるみんなもわかる。 実際にやっていくのは、大変かもしれないけど、個性を引き出し、みんながわかる授業を作れたらいいな。そう思った。(中田昂) 【6月22日ゼミ記録】私の研究（中田啓太） ゼミのみんなからの質問は次の通りです。 ・豊かな言葉を獲得するとありますがどういった方法で取り組みますか。 →菊池先生のように辞書を活用したり、教師が様々な言葉を使うことで子どもたちに豊かな言葉を伝えていきたいと思います。 ・信頼することは確かに良いことですが、そこに馴れ合いも出てくると思います。馴れ合いと信頼の違いについてどう考えていますか。 →まだ信頼についてしか考えておらず、そこの違いについてははっきりと答えられません。今後考えていきます。 ・自分を表現することが苦手な子もいると思いますが、そういった子にはどのように対応しますか。 →学級解散の時に四月よりもみんな成長できていればいいと思うので少しづつ自分を出せるようにフォローしていく必要があると思います。 ・今回定義した信頼は主に子ども同士の信頼のようですが、教師と子どもの信頼はどう考えていますか。 →その点についてはまだ考えていないのでこれから考えます。 玉置先生からは今回引用させていただいた菊池先生の著書、奇跡の学級づくりが本当に奇跡だったのか調べてみるようにアドバイスをしていただきました。（中田啓） ブタがいた教室 命の授業…。賛否両論が分かれる取り組みではあるが、私は実践できるかどうかは別として、良いと思っている。自分たちが普段口にしているブタを身近に感じることで、『命』と真剣に向き合うきっかけになるのではないか。ただ、子どもの安全や精神面に気を配らなければならないことも改めて知った。将来子どもに『命』の大切さを教えるにはどうしたら良いか、まずは私自身が考えなければならないと感じた。(佐藤) ※余談ですが、高校時代に観た時よりも感動してしまい、思わずうるっと来てしまいました(笑) 【6月22日ゼミ記録】私の研究（小川陽平） 今回は真の学習意欲とは何であるかに迫りました。私は真の学習意欲とは内発的動機づけから学習することだと考え、動機づけの分類について発表しました。（発表レポートはこちら） ゼミのみんなからは以下のような質問をいただきました。 ・外発的動機づけの中に内発的動機づけに近いものがあるが、その差は何ですか。 →かなり内的に近いですが、やはりまだ外的な位置にあるものなので内発的ものだとは言えません。 ・シール学習のような外発的動機づけのようなものは一切使わないのですか。 →真の学習意欲ではあると言えないですが時には効果的に働くこともあるので、外発的動機づけから内発的動機づけへともっていく方法についても研究していきたいと考えています。 ・真の学習というとひとつのことを決めなければならないイメージなのですが、もう少ししっかりと定義していく必要があるのではないでしょうか。 →「真の」と付けないで別の言葉に置き換えるか、最終的には授業のあり方について研究していくのである程度明確にしたいと考えています。 ・内発的動機づけをかきたてる方法はどのように調べていくのですか。私も調べる方法について悪戦苦闘しています。 →私は自分の経験や本であった方法を内発的動機づけに絡めて考えていくことで見つけていくことができるのではないかと考えています。お互いがんばりましょう。 玉置先生からはどうやって調べたのかもあえて残していくことで、悪戦苦闘している軌跡が研究の厚みになり、様々なアプローチで調べたことが今後のためにもなっていくのだとアドバイスをいただきました。(小川) 空白禁止 その中で印象に残ったことは、授業中の空白禁止です。空白禁止とは、常に全員が活動していることです。 算数の授業では、早くできる子と遅い子の差が表れがちですが、福山先生は、早くできた子どもにはイラストやポイントを書くように指示を出しています。簡単なことのように感じますが、これは1人1人を把握してないと指示が出せないし、またどんな指示を出すかも重要となります。 私は、ゼミの研究テーマで、基本的な活動に注目した学級経営について研究しています。先日は、係活動に重点を置いて、野中先生の、全員が何か仕事を持つ一人一役の法則についてふれさせていただきました。一人一役の法則は、全員が何かに取り組むということで、福山先生の空白禁止と共通する点が感じられます。 次回のセミナーでは、多くのことを吸収し、自分の研究につなげていきたいと思います。(牧野) 【6月22日ゼミ記録】指導教官とのつきあい方
先日のゼミで玉置先生から「指導教官とのつきあい方」について紹介された。
1.最低3ヶ月間は集中して先行研究をみてほしい →最低3ヶ月間、できれば半年間、毎日、3時間以上、自分自身の研究の先行研究・関連研究を読むといい。そうすればテーマのツボが分かり、指導教官と狭い範囲ではあるが、議論ができる。 2.こまめに相談・報告をする →自身の研究テーマがものになるのか、ならないのかは私たちゼミ生では分からない。そのため、こまめに相談・報告することが大切である。研究内容を文章化することで自分自身の考えの曖昧なところが分かり、その曖昧な点を相談するとよい。 3.報告・相談の最初に前回の話の内容を説明する →前回にどんな話をしたのか、そしてどんな指導を受けたのかを簡単に説明してから報告・相談をすることで、スムーズに入っていくとこができる。 4.指導教官と雑談しよう →インフォーマルな雑談の中で新たなアイディアがでることがある。暇な時は研究室に訪れて、指導教官やゼミ生と雑談するとよい。 5.「はやくしろ！」には理由がある →卒論研究論文は書くだけで最低1ヶ月かかる。4年生になってから、研究に費やせる時間は3ヶ月(4.9.10月)ほどしかない。そのため3年生のうちから研究内容の基礎的データを収集しておくと、余裕がもてる。 6.夢に賭けよう！ →研究は「絶対に出せる結果」と「出るか出ないか分からないが、出たら画期的な結果」がある。後者は、やってみたが駄目だったということがよくあるが、「できたらすごい！」という夢に賭けてほしい。 7.指導教官を説得する →研究とはある人が感じて(信じて)いるものを、他の人に感じて(信じて)もらうことである。指導教官を説得できないものは、他の人も説得できない。 以上のことを受けて、2.5は現在やっていることだと思った。レポート発表では自身の研究で分かったことのみを私は発表していたが、曖昧な点や分からない点を質問してもよいのだと分かった。今後実践してみたいと思う。 私たちの指導教官の玉置先生は、親身になって私たちの声に耳を傾けてくださる。また、アドバイスをしてくださったり、参考にしたらよい本を紹介してくださったり、教育現場で役立つことをたくさん教えてくださったりしていただける。私はよい先生のゼミに入ることができて、幸せに感じている。これからも先生とよい関係を保ち、研究を続けていきたい。(末松) ※ 「指導教官とのつきあい方」は、下の書籍「実証的教育研究の技法」（西川純著、大学教育出版）に書かれたあった文章を参考にして提示しました。（玉置）  「人を育てる」 題からも先生が何をされたかったのかよくわかる。 教育を通して、「人を育てる」ことをしなくてはいけないんだ。 自分は本が嫌いなのに、先生の本はすぐに読めてしまう。最後の最後で涙してしまった。 自分も有田和正先生のような授業を作りたいのでＲ。(中田昂) ※ 最後に「Ｒ」と表記されているのは、有田先生の本を読むとわかります。（玉置） 「つながろ！」を読んで この本に出てくるまいちゃんには苦手なことがあります。 お友だちと先生はちょっと工夫をしてそれらを解決していきます。 まいちゃんの気になる行動や大事なポイントにはクローバーのマークがついていて、最後に解説がされているため、とても分かりやすいです。 この本の最後に載っている井上先生のメッセージの中にとても印象に残ったことがあります。 それは「誰にでも苦手なことはあるけれど、苦手なことの中には宝物があるかもしれない」、「工夫することで、『苦手』は『がんばれること』に変わる」ということです。 「苦手」はその子が伸びるためのヒントになるということかなと思いました。 「苦手」をマイナスにとらえるのではなく、工夫することによってその子が「がんばれること」に変えられるということを忘れずに、子どもたちと関わっていける先生になりたいと思いました。(渡部) フレンドシップ 練習の段階での課題は劇をしている人だけで話しているようで、もっと子どもたちを巻き込むように劇をすることでした。私はあがり症で前に立つと見ている人がみんな敵のように見えて、声も動きも縮こまってしまいます。なので劇の通しを普段よりも少し多く行ってもらい何回も確認して本番に臨みました。 迎えた本番で、劇の最初はおちついていて、周りの子どもたちの方を見ていることができました。しかし、しばらく続けているとセリフがとび、そこから周りが見えなくなってしまい、劇が終わっていました。緊張に負けました。 練習から意識していることを本番でも意識しながら行うことはとても難しく、練習の段階で意識していることが無意識にできるまでやるようにしなきゃいけないなと痛感しました。(小川) 【6月22日ゼミ記録】私の研究(松井大樹) ゼミ学生からは以下のような質問があった。 ・向上心があれば自己肯定感が低くても問題はないのではないか。 →向上心を持つ子どもは現状に満足しないために自己肯定感が低いという考え方もできるが、現状に満足してさらに上を目指す方が楽しく学んだり、活動できると思ったので自己肯定感は高い方が良い。また、自分を肯定的に捉えられる子どもの方がより成長していけると思うので、やはり自己肯定感が高くなるようにしたい。 ・教えあいでいつも教えられる側の子どもはどうするのか。 →できるだけ自分の得意分野で先生役ができれば良いが、もしもそれができない場合は全体の場でその子どものつぶやきや考えを取り上げることで子どもを承認する。そうすれば先生役になれなくても子どもら効力感を得ることができる。 ・教えあいで間違いを教えていたらどうするのか。 →まずは教員が見てまわることでそれに気づくことが大切だと考える。だが、そこですぐに訂正せずに、全体で意見を交流する際にまわりの発表から子どもたち自身に気づかせたり、「先生はその考え方思いつかなかったな」等の声かけで間違っても考えたということを認め、肯定してあげたりすればそれも効力感につながるはずだ。 玉置先生からは「仮説実験授業」「学びの共同体」について調べ、ゼミで共有しようという提案をしていただけたので、自分の学びとともにゼミ全体の学びにつながるよう、今後も研究に励みたいと思う。(松井) 【6月22日ゼミ記録】私の研究(杉下絵里華) 月曜日の発表で、ゼミ生のみんなから以下のような質問をいただきました。 ・今の子どもたちは塾に行っている子が多い。一度習ったことを学校でもう一度勉強するため、新しい発見や感動を得るのは難しいのではないか。 →同じ内容であっても、ネタが良ければ違った視点からものを考えられるので、新しい学びがあるはず。(普通選挙や株主総会をAKB48の総選挙に例えて考えさせる等) ・自信のない子、内容についていけない子もいる中、どうやって全員発表まで持ち込むのか。 →グループ学習の充実化、先生の机間指導(特に分かっていなさそうな子に質問を投げ掛けてみる) ・パフォーマンスとは何か。 →社会であれば実物を見せる、理科であれば校庭でメントスカイザーや静電気などの面白い実験をしたり、仕組みをものを使って説明する等。 ・面白い授業は良いが、毎日小ネタを入れたりディベートをしていては教科書の内容が終わらないのではないか。 →有田和正先生の一寸法師の授業のように、「モデルになっているのは誰か」と投げ掛け、色んな人物について調べるようにする等、内容を広げられる発問を考える。 (今の一番の課題であるためこれから研究していきます。) その他、玉置先生からも数学の直線のネタの例を教えていただいたり、「面白い」の定義について考えてみたらどうかとアドバイスをいただいたりしてとても参考になりました。 今後は授業実践や本からネタを集めたり、自分で編み出したりして、面白い授業についてもっと追究していきたいです。（杉下） 第3回フレンドシップ活動でゼミ生頑張る  このフレンドシップ活動は、子供の実際を知る、子供への指示や関わりの大変さを体感できる、企画力・運営力を身に付けるなど、学校現場ですぐに役立つ力を身に付けることができるものだと思います。 その様子を多くの写真に収めてきましたが、まずはゼミ生の頑張る姿の速報です。（玉置） 「拝啓、アスペルガー先生」を読んで この本は、臨床心理士である奥田先生が、障害児を育てる親御さんの悩みを、思いもよらぬ方法で解決していくという、実際にあったお話をマンガで描いたものです。 読んでいて、とても印象に残った奥田先生の言葉がありました。 『親や教師のほとんどが、子どもの状態に合わせる視点を持たず、子どもを学級や教師に合わせようとして、上手くいかないと、結局子どものせいにしてしまう』 私は将来、親や教師の立場になったら、同じような経験をすることがきっとあると思います。そんな時にはこの言葉を思い出し、子どもの状態に合わせることを心がけたいと思いました。(牧野) 生きること 「人間としての生活をするように自然は命じている。生きること、それがわたしの生徒に教えたいと思っている職業だ。」(上、31項) 今も昔も教育のねらいは変わらないのかなと思った。(中田昂) 菊地省三先生「勝負の教室」 その中でやはり印象に残ったのは「ほめ言葉のシャワー」で、徐々に子ども達自身がほめ合う姿から、学級の雰囲気の良さを感じた。 また、さらに心に残ったのが「子どもがいるところに行くのが教師だ」という言葉だ。馴れ合いとは違い、ほめる時はほめる、叱る時は叱るという、常に子どものことを考えて子どもと向き合う。そんな姿勢を自分が教師になった時にも心掛けたい。今日の講義はかなり充実したものになった。(佐藤) 選挙権が18歳以上に 弟が今高校3年だが、彼にも選挙権が与えられる。 高校生が選挙か。 一票の重みを高校でも、取り上げていくべきだと思う。 日本の政治がより良い方へ向かっていってほしい。（中田昂） 【6月15日ゼミ記録】〇つけ法体験 以前もゼミの中で紹介されていたが、今回はもっと詳しいものであり、大変勉強になった。 ○つけ法で大切なこと 1、スピード 2、正確さ 3、声かけ 4、判断 5、実態把握 スピードは、授業でのテンポを大切にし、学習者がだらけないように。 正確さは、間違いを学習者に教えてはならないので、授業者が的確に丸をつけたり、アドバイスしたりすること。 声かけは、ヒントの声かけであり答えを教えるものではない。また称賛の声かけが望ましい。 判断は、学習者ができているかどうかを瞬時に読み取り、的確なアドバイスを言い、授業のテンポを生み出す。 実態把握は、どの子ができていて、どの子ができていないのかを把握し、一斉授業に戻すかどうかにも大切。 DVDもテンポが良すぎてメモするのが大変であった。しかし、授業では常にテンポやメリハリを大切にし行う必要があると思う。 DVDを見た後に、我々学生もプリントに○つけをしてみた。ここではスピードと声かけなどを意識しながらやってみたが、自分の場合は一つひとつに時間がかかり過ぎてしまい、丸つけが一番遅かった。志水先生の模擬授業では、簡単そうに見えたが、実際やってみるとこんなにも難しいのかと思わされた。特に一人ひとりに対する声かけだ。これは練習あるのみだと思った。実習ではテンポよくやれるようにしたい。(中田昂) ※ 写真は〇つけ法を体験しているところです。（玉置） 【6月15日ゼミ記録】私の発表（中田昂樹） 今回のテーマは、ゼミが始まってから研究してきた「生きる力」について。 指導要領に書かれていた「生きる力」を抜き出し、それを図式化し説明。もっと視覚的にわかりやすくするために、ペットボトルとノートを使って説明した。 自分は、生きる力の本質が見えていないのではないかと話した。豊かな人間性や確かな学力は、あくまで「生きる力」の一部分であって、それ自体が「生きる力」の本質ではないと考えたからだ。 説明の中では「生きる力」が「宇宙」に似ているとも言った。 例:宇宙＝生きる力 銀河＝確かな学力 地球＝自ら学ぶ だから、宇宙のことを人類がハッキリと把握し理解できないように、生きる力もそうではないかと話した。 だから必要なことは、自分の言葉で言い表すことだと考えた。 質疑応答 ◯ペットボトルの上にノートを乗っけているが、生きる力(ノート)が、何で乗っているのか。 →指導要領に生きる力が、確かな学力と豊かな心、健やかな体によって支えられているから。 自分が今までなかった考えを頂けたが、言葉では言い表しにくいので割愛。 ◯今の段階で、自分の言葉で「生きる力」をあらわすなら。 →生きる力を一文字であらわすなら、自分は「夢」だと思う。なぜなら夢や目標が無ければ人間的に活力を生み出すことができなかったり、寝て食べてを繰り返すだけの生活になると考えたからだ。だから「夢」を持つ必要があり、その夢に向かって、自分で考えたり行動していくことが大切だと思う。 終着点が見えないので、まずは終着点が見たい。(中田昂) |
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