点と線（２）（中田昂） どちらかだけでよいのか？どちらも必要なのか？ 「点がないと線にはならない」 これは正しいと思う。 「線がないと点にはならない」 これは違う。 では、線は点であるための必要条件であるということか。 確かに、点の連続で線ができるし、線がないからと言って点もないと決めつけてしまうのはおかしい。 しかし、点と線はそれぞれがそれぞれに密接に関連し合っていると思うのだ。つまり、必要十分。 kiroroの『未来へ』にこんな歌詞がある。 ほら 足元を見てごらん これが あなたの歩む道 ほら 前をみてごらん あれが あなたの未来 この歌詞からこんなことを思った。 歩いてきたから 道ができる 道があるから 歩いていける 歩くのは点、道は線。なるほど。では、 点があるから 線がある 線があるから 点が確かにある ということか。つまり、 ひと時を生きる力があるから、長い人生を生きる力になるし 長い人生を生きる力があるなら、ひと時を生きる力だってある ということだ。 だから何か？ 点も線もどちらかだけで成り立つわけでもなく、どちらもが密接に関連しあっているのだ。こんなことも言えそうだ。「今」を生きる力がない子に「後」はない。 子供たちの活力となる教師、授業、学級、学校、教育、社会...でなければいけないと思った。（中田昂） 点と線（１）（中田昂） 一つ目は、国が提示している確かな学力、豊かな人間性、健康・体力をまとめて、生きる力としたもの。この生きる力は、子供たちが今後社会で生きていくうえで必要になってくる力のこと。つまり、これからを生きぬくために必要な力だ。 二つ目は、長い目で見た生きる力ではなく、短い目。つまり、子供たちが生きていく一瞬一瞬の中で必要となる生きる力のこと。国の提示した生きる力が線であるなら、二つ目の生きる力は点だ。子供たちのその時その時の生きる力になっているのは、確かな学力や豊かな人間性、健康・体力ではない。教師やクラス、学校、友達など、その一人の子を囲んでいるすべての人やもの、ことなのだ。（中田昂） 第2回デジ研を終えて（松井） 第1回のデジ研では玉置先生が考えられた活用法を学び、今回は私たちが考えた活用法を持ち寄って話し合った。私の担当学年は中学2年生。今回は「式と計算」についての提案を行った。根本にあるのは「教師がデジタル教科書を見せながら説明して終わるのではなく、いかにデジタル教科書をうまく活用するか」という考え。(他にも見いだしていく必要がある) そこで、生徒の言語活動が充実するような提案をした。 途中「偶数と奇数を文字を使ってどのように表すか」を学習するシミュレーションの活用法について提案。この活用法については私の中でまだ迷いがある提案であった。しかし、玉置先生や仲間の意見を聞き、そのシミュレーション自体が何を表しているか生徒に考えさせればよいという考えに至ることができた。まずは自分であれこれと考え、それから他の人から意見を聞くとさらに考えが深まっていく。数学について話し合える時間はとても楽しく時間が過ぎるのがあっという間だった。 今後もコツコツと活用法を検討し、魅力的な提案をたくさんしていきたい。(松井) 通称「デジ研」（小川）
玉置先生のお言葉から始まったデジタル教科書活用例の研究会。通称「デジ研」今回で2回目の研究会でした。
今回は中学１年生の文字式の単元の中から５つデジタル教科書を活用した発問に結びつく考えを持ち寄りました。考えるにあたって、私は生徒がつまずきやすいポイントから選びました。その中で、教科書に書いてあることを形式的に理解しようとする生徒のことや、塾で習ったからできるという生徒をゆさぶることのできる発問を考えながら作っていきました。教科書に書いてある言葉、挿絵や数字には必ず意図があります。それらを見落とさず研究することで教科書研究にもつながると感じました。 今後のデジ研の中でたくさんの活用例を見つけ出し、実践に役立つものを作りたいと強く思います。(小川)  ２回目のデジ研（玉置） 活用のための基本的な考え方は、私（玉置）が提案し、それに基づいて、ゼミ生が担当学年を決めて、デジタル教科書活用についてのアイデアを考えてきます。時折、それを持ち寄り、研究することになりました。 ２回目にして、提案性がある事柄に気づきましたが、つまりは教科書そのものの活用研究になりそうです。 今後は、このＨＰでも随時「デジ研」の内容を発信していきたいと思います。（玉置） |
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