1年生の社会。
黒板に写真が散りばめられ、チョークも色分けしてある。
なるべく無駄な文字を省きながらも、あとで見直しても内容が把握できるように工夫を凝らす。
あとは生徒が、どうノートに書き写すかだ。
書いただけで終わってはもったいない。
先生を真似て、見直しができるノートにしたい。
（ちなみに、先生が手をおしりの後ろでパタパタさせてるのは、船のスクリューを模しているところ。1年生、笑わずに真面目にじっと見ているばかり）

1年生の国語。
話し言葉と書き言葉はどう違うか。
『こそあど言葉』とは何か。
「こいつ、そいつ、あいつ、どいつ」。
「この、その、あの、どの」。
人やものを指し示すときに使う言葉をまとめていうよび名。
国語の時間はすべての基本。
いろいろ学ぶことで、正しく相手に伝わり、美しい言葉を使えるようにしたい。

1年生の英語。
さあ、今日は第1回のリスニングテスト。
CDから音声が流れてくる。
聞き取って正しい絵を選ぶ。
何だ、簡単じゃないか。
最後の問題は『dictation』。
聞こえてきた英文をそのまま書き写す問題だ。
ちょっと難しいな。
なぜ難しいかというと、CDの音だし、口の形も見えないし・・・
これは耳慣れが必要だ。
朝6時からラジオで「基礎英語１」を毎日15分聞くと効果があるかも。

1年生の美術。
「せっかくだから作品を見てほしい」とレジェンドY先生。
少し見せてもらったけど、発想力がありますね。
発想力があって、それを生かす技術があると、素晴らしい作品に仕上がります。

1年生の体育。
先生のお手本。
F先生よりもS先生のときのほうが拍手が大きかったような・・・

1年生の英語。
「this」と「that」、どう違う？
すでに小学校で習ったことでも、その違いをみんなの前で自分の言葉で分かりやすく説明することが大切です。
発言している生徒は、みんなに注目を浴びて緊張したでしょうね。
でも、とても分かりやすかったですよ。

1年生の女子。
「よくよく見たら女子だけだね」
「よくよく見なくても女子ばっかりですよ！」
何だかいい雰囲気で授業が進んでるので、しばらく外から聞いていたら、Ｆ先生がこんなことを言ってました。
「健康が一番。体育の授業は、全員がオリンピック選手を育成するわけじゃない。でも運動することの楽しさを学んでもらえたらうれしい」
ちなみに、今こうして授業中に笑いが起きていることが何よりもいいですね。
何で笑っているかは・・・書くのはやめておこうかな。

1年生の英語。
たとえば・・・「キミは北海道出身ですか？」
「いえ、違います。沖縄出身です。」
二人でそんな練習をしています。
そのうちに、生徒はもっと発展的な会話を学ぶことになる。
たとえば・・・「キミは北海道出身？」
「いえ、沖縄出身です。じゃ、キミはどこ出身？」
この3年間でどんどん英語の表現力が高まります。
何だか難しそう？
そんなことはありません。コツは基本的な文はそのまま口についてくるまで覚えてしまうこと。
理屈じゃない。習うより慣れよ、ですね。
10回言ってみたけれど、覚えられなかったらどうするか。
簡単なことですね。20回言ってみたらいい。

1年生の英語。
「Are you 〜？」
「Yes,I am.」
「Are you in the baseball club ?」
「Yes,I am.」
今までのおさらいを前に出てきてやっています。

「今日は出身地をたずねるときの表現…」
生徒は「from」を使うことがわかっているようですね。
もう小学校でたっぷりやってます。

小学校の外国語活動の内容を見ると、ここ数年驚くほど高度な内容になっています。
習ってきたことを、中学校でどう発展させるかが問題ですね。

1年生の理科。
「さてこれはＡ、Ｂ、Ｃ、どのパターンでしょうか？」
「Ｃ！」と自信をもって答えたのに笑いが起きた。
「いや、Ｂだった！」
それも違うみたい。
「やっぱりＡ！」
どっちやねん。
答えた人は「恥をかいたから二度と答えるもんか！」とは思わない。
その理由は、クラスの雰囲気にあるんだね。

「隣の女子、すらすらときれいにノートをまとめている。早いなぁ。ちょっと参考にしよっと！」と(たぶん)思って、ちらちらと横を見てノートをとる男子。
見られた女子は「ちょっと何よ！」と言わずに「どうぞ」の構えがありますね。

1年生の英語。
どういうときに『the』がつくのか。
定冠詞の『the』は不定冠詞『a』とともに、よく登場する単語だけど日本語に表しにくい。
先生はカードを手に、生徒に質問を繰り返しながら理解させます。
授業の前とあとで、何が身についたのか、家に帰って今日の復習をすると、より理解が深まります。それでも分からなければまた明日、先生に聞けばいい。

1年生の社会。
先生は「1学期中間テストを終えて」のプリントを作った。
「漢字について」「字の消し方について」「カタカナの表記について」「記述問題について」。
最初だからこそ大事にしてもらいたいと思っての教師心。
「問題集をやって丸付けまでやって、本番で間違えてる。すなわちツメが甘いんだ」
厳しい一言を生徒に投げつけるが、先生の思いは生徒に伝わっている。
「今回のテストで人生が決まるわけじゃないけれど・・・」
そう言いながら教壇から降りて、生徒の列に進んでいく。
どの位置で話せばより伝わるのか、絶えず教師の立ち位置も意識をする。

1年生の数学。
黒板には「こんな数字読めません」コーナーがありました。
たとえば数字の『9』とアルファベットの小文字の『q』。
違いが分かるか？
そもそも、だれにでも読める字で書かないとダメだよね、と思っていたら数学の先生はいいことを言いました。
「数学は数字で勝負する教科なんだから、せめて数字くらいまともに書きなさい！」
なるほど、言い得て妙。

1年生の理科。
生徒を集めて何を見せているかというと・・・
赤色に染めた液に浸したアスパラガスやセロリの茎を薄くスライスしていました。
さて、このあとの学習活動はどうなったのか？
集まっていたときの興味津々の様子を見れば、意欲的に取り組んだであろうことは想像できますね。

1年生の家庭科。
家族構成を『のび太君』の家庭を例に説明しています。
「のび太君のお母さんの名前は何でしょう？」
名前があったのか・・・知らなかった。
生徒の中にはちゃんと知っている人もいますね。
この授業で、お父さんの名前も知りました。

1年生の国語。
どちらのクラスもテスト返却。
どちらのクラスも珍解答あり。
漢字の書き間違いは『専門』を『専問』と書いてしまう。
中学生のとき間違えないように『専門家に口なし』と覚えたことを思い出した。

1年生の数学。
テストの返却も終わって、知多半島の電車の路線の話をしていました。
今日の授業と関連があるのでしょうね。
さまざまな工夫を凝らして生徒を惹きつけるＯ先生。
基礎となる1年生の数学。疎かにしないように・・・

1年生の教室。
朝の短学活で、心がけたいことを真面目な表情で話すO先生。
真面目に聞く生徒と、真面目に話す先生の空気を乱してはいけないと察して、体のいいところで退室したところ・・・
「先生、あのあと、ちょっと力を入れて生徒に話したところを聞いてほしかったんですが…」と残念そうに言われました。
「いや、生徒が気を散らすといけないからと思って失礼したんだけど…」
「そんなことで集中力が途切れるような生徒じゃないですよ！」
自信をもってそんなことを言うO先生でした。
さきほどまで机上にあった教科書やら問題集やらはだれも置いていません。
『先生の話を聞くときは机の上にものを置かない』
そういうスタイルが、4月から定着しています。

1年生の教室。
読書タイムが終わって朝の短学活が始まると、日直が声を合わせて「おはようございます！」。
その声量に圧倒されました。
「それでは先生のお話です。I先生お願いします」
「はい。今日は・・・」
姿勢を正して聞く生徒。

「いい雰囲気だね」
「このクラス、気に入ってます」
先生の表情でそれとわかる。
（I先生、お姉さん的な存在かと思っていたら、いつの間にかお母さん的な存在になってきたような気がします）

１年生の教室。
朝の読書タイムは、テスト週間中テスト勉強をしてもよいことになっています。
でも一人ぐらい余裕を見せて読書をしているかと思ったら、全員国語か理科の教科書やノートを確認していました。
顕微鏡の部品の名称を指で隠して「これは？」と聞いてもすぐに答えが返ってくる。
もうしっかりと覚えているんですね。
１年生、勉強法を模索中の人もいるかもしれませんが、苦労を重ねて粘り強く『自分に合った勉強法』を見つけ出してほしいと思います。