1年生の理科。

黒板に描いた絵を見せて解説を加えて生徒に質問する。

「…となったときに、どうなる？」
「・・・」（誰も手が挙がらない）
「え？自信ないの？（とI先生は生徒の表情を見て）そうそう、みんなが考えていることは合っているよ」

すごいな。
顔に答えが書いてあるのか、それとも顔には書いてないけれど考えていることが読めるのか・・・う〜ん、I先生、ただ者ではない！

1年生の体育。
教室から出てどこへ向かうんだろう？

「どこに行くの？」
「いったん自分の教室に荷物を置いてから外に出ます」
「で、何するの？」
「『にこにこペース走』です」
「なにそれ？」
「よくわからないけれど、にこにこ話をしながらゆっくり走る？」

直接F先生に聞いてみた
「ペース走が体にはいいと教科書にも載っていて」
「『にこにこ』は？」
「それは話をしながらのペースで走るっていうことで、私が勝手につけまして…」

テスト明けなので、今日の授業でペースをつかませてから後日持久走のようです。

生徒はおしゃべりできるとあって、一目散にグラウンドへ向かいます。

1年生がパソコンルームで何をしているか・・・

「職業適性検査ですよ。自分が何に興味があって、何に向いてるか調べています」

生徒は巧みにマウスを動かしながら進めます。

3年生の教室。
いずれも入試問題に取り組んでいます。

「このところ出題されてないから、出るような気がするなぁ…」
先生の予想に沿って、取り組む問題を絞ります。

今から入試に向かう生徒はもちろん、もうすでに進路先が決定した生徒も進学後を意識して・・・やるしかないですね。

卒業式までに・・・

ナンキンハゼの剪定が進んでいます。

「出願に行ってきま〜す！」

朗らかな表情で駅に向かう3年生。

気をつけて行ってらっしゃ〜い！

いつもと変わらない朝。

「おはようございます」の声に『笑顔』があるかないかで受け取る印象はずいぶん変わる。

今日も一日、頑張るエネルギーをもらった。

1年生の英語。

英語の授業なのに、いきなり国語の授業に変わる。

「『元日』と『元旦』の違いがわかる？話し合ってごらん」

隣近所で話し合いが始まる。

「先生、何かわかりますか？」
「元旦は日の下に一本棒があるね」
（そんなふうに答えたら「ふざけるな」と言われそう）

先生は黒板に色チョークで書き足すことによって、実にわかりやすい説明をする。

2年生の数学。

どんどん黒板に書く先生。
書くスペースがわずかになって、かがみ込んで書き続ける。

板書が生徒から見やすいように・・・

2年生の英語。

「『something』の後ろに形容詞を伴って『何か〜なもの』という意味になります」

先生の説明を聞いて、中学生の頃に習ったことを思い出した。
そして、ずいぶん大人になったあと『something else』という曲のタイトルに出会った。
「何か他のもの」と言う意味なのか、面白くもなんともないな、と思って辞書を引いたら、「(俗語で)ひと味違ったいいもの(人)」とあった。

辞書も引いてみると面白いことがわかった。

2年生の理科。
テスト返却後の解説。
わかって○だった人は自信をもって答えられるが・・・

「どう、できた？何点だったの？」
「○○点・・・・」
「難しかったね」
「・・・」

答案用紙に○は多い方がいいけれど、なかなか…ね。
そう寂しがらずに。
また頑張ればいい。

2年生の社会。

１，先生が質問する。
２，手を挙げる。
３，指名される。
４，発表する。

３の「指名される」から４の「発表する」までが早い。

「指名されたら『はい』と返事をして立つ。そのあと椅子をきちんと机の下にしまって一呼吸置いてから『発表する』のがいいね！」

教卓上の巻物はなんだろう・・・
「たぶん地券じゃないでしょうか」と資料集の写真を指さし小声でつぶやく生徒。
（流れはすべて生徒に読まれていますね）

「よし、それならぼくが！」の勢いで堂々と発表する。

ノリのよいクラスです。

比較的寒さも和らぎ穏やかな朝。

「おはようございます。気をつけて行ってらっしゃい！」
あいさつ運動ののぼり旗とともに、子どもたちに声を掛ける方々の姿がありました。

2月は28日までなので、今度のゼロの日は3月10日。
でも土曜日だから、1ヶ月後の3月20日ですね。

出願指導を終えて、柔剣道場から帰ってくる3年生。

水曜日から出願が始まる。

卒業を間近に控えた3年生の表情は・・・

1，2年生が体育館に集合。

生徒が生徒に心構えを話す。

歌が始まる。

生徒がお互いに意識し合って気持ちを高める。

それを見守る先生。

1年生の社会。
早々とテストを返してもらい、脇目も振らず真剣に取り組む生徒。

「これが本当の学年末テストだ！」
プリントは日本地図と都道府県名、県庁所在地の欄が並ぶ。

課題を解決するために、思考力・判断力・表現力の「三つの力」を育成することが重要であることは自明の理。
でも、活用すべき基礎的・基本的な知識や技能がなければ何にもならない。

全国の都道府県名と県庁所在地を覚えるに理屈も妥協もない。
「全部覚えよ！」とI先生は生徒に挑ませる。

1年生の英語。
もうテスト返しも終わって自分の答案と向き合う。

「もっと勉強しておけばよかった」「あと一問できたら満点だった」「解答欄を間違えた」「どうして×なのか未だにわからない」・・・いろいろな思いがある。

でも・・・「なあに、勉強すればできるさ！」と思っただけでは、いつまでたってもできない。

特別支援学級の理科。

容器の中の空気を抜くと、マシュマロはどうなるんだろう？

「大きくなったら得した気分だね」

1年生の数学。
閻魔帳にも点数を記入した。
ひととおり模範解答も配った。
でも、どうにもプリントの数が足りない。
なぜだろう？と思ったけれど、とりあえずまあいいか。

答案用紙を配るときに大変な失敗に気づいた。
「ごめん、答案を入れる封筒に、違うクラスの答案を入れてました。1分待って！」

先生はハアハア言いながら職員室から戻ると、答案を返し始める。
先生も失敗するんだ。

1年生の国語と数学。

テストを返してもらう瞬間は、どきどきの瞬間か、ときめきの瞬間か。