菊地省三先生「勝負の教室」 その中でやはり印象に残ったのは「ほめ言葉のシャワー」で、徐々に子ども達自身がほめ合う姿から、学級の雰囲気の良さを感じた。 また、さらに心に残ったのが「子どもがいるところに行くのが教師だ」という言葉だ。馴れ合いとは違い、ほめる時はほめる、叱る時は叱るという、常に子どものことを考えて子どもと向き合う。そんな姿勢を自分が教師になった時にも心掛けたい。今日の講義はかなり充実したものになった。(佐藤) 選挙権が18歳以上に 弟が今高校3年だが、彼にも選挙権が与えられる。 高校生が選挙か。 一票の重みを高校でも、取り上げていくべきだと思う。 日本の政治がより良い方へ向かっていってほしい。（中田昂） 【6月15日ゼミ記録】〇つけ法体験 以前もゼミの中で紹介されていたが、今回はもっと詳しいものであり、大変勉強になった。 ○つけ法で大切なこと 1、スピード 2、正確さ 3、声かけ 4、判断 5、実態把握 スピードは、授業でのテンポを大切にし、学習者がだらけないように。 正確さは、間違いを学習者に教えてはならないので、授業者が的確に丸をつけたり、アドバイスしたりすること。 声かけは、ヒントの声かけであり答えを教えるものではない。また称賛の声かけが望ましい。 判断は、学習者ができているかどうかを瞬時に読み取り、的確なアドバイスを言い、授業のテンポを生み出す。 実態把握は、どの子ができていて、どの子ができていないのかを把握し、一斉授業に戻すかどうかにも大切。 DVDもテンポが良すぎてメモするのが大変であった。しかし、授業では常にテンポやメリハリを大切にし行う必要があると思う。 DVDを見た後に、我々学生もプリントに○つけをしてみた。ここではスピードと声かけなどを意識しながらやってみたが、自分の場合は一つひとつに時間がかかり過ぎてしまい、丸つけが一番遅かった。志水先生の模擬授業では、簡単そうに見えたが、実際やってみるとこんなにも難しいのかと思わされた。特に一人ひとりに対する声かけだ。これは練習あるのみだと思った。実習ではテンポよくやれるようにしたい。(中田昂) ※ 写真は〇つけ法を体験しているところです。（玉置） 【6月15日ゼミ記録】私の発表（中田昂樹） 今回のテーマは、ゼミが始まってから研究してきた「生きる力」について。 指導要領に書かれていた「生きる力」を抜き出し、それを図式化し説明。もっと視覚的にわかりやすくするために、ペットボトルとノートを使って説明した。 自分は、生きる力の本質が見えていないのではないかと話した。豊かな人間性や確かな学力は、あくまで「生きる力」の一部分であって、それ自体が「生きる力」の本質ではないと考えたからだ。 説明の中では「生きる力」が「宇宙」に似ているとも言った。 例:宇宙＝生きる力 銀河＝確かな学力 地球＝自ら学ぶ だから、宇宙のことを人類がハッキリと把握し理解できないように、生きる力もそうではないかと話した。 だから必要なことは、自分の言葉で言い表すことだと考えた。 質疑応答 ◯ペットボトルの上にノートを乗っけているが、生きる力(ノート)が、何で乗っているのか。 →指導要領に生きる力が、確かな学力と豊かな心、健やかな体によって支えられているから。 自分が今までなかった考えを頂けたが、言葉では言い表しにくいので割愛。 ◯今の段階で、自分の言葉で「生きる力」をあらわすなら。 →生きる力を一文字であらわすなら、自分は「夢」だと思う。なぜなら夢や目標が無ければ人間的に活力を生み出すことができなかったり、寝て食べてを繰り返すだけの生活になると考えたからだ。だから「夢」を持つ必要があり、その夢に向かって、自分で考えたり行動していくことが大切だと思う。 終着点が見えないので、まずは終着点が見たい。(中田昂) 【6月15日ゼミ記録】私の発表(末松英恵) 私の研究テーマは「導入におけるやる気スイッチ」です。今回は書籍から見つけた7つのスイッチについて紹介しました。（発表レポートはこちら） 発表後、ゼミ生から質問をいただきました。 ◯ゲームスイッチは習っていないことに対して使いますか？ →辞書や地図帳の早引き競争は習っていない、初めて知ることに対しても使える。しかし、カルタやキーワードビンゴは習っていないことを取り上げても、子どもはできない。使うゲームスイッチによって扱う内容を決めるのが大切。 ◯前時までの内容を忘れている子がいた時はどうしますか？ →導入を行う前に1分間だけノートや教科書を見させ、復習する時間をとることによって、子どものスタートを一緒にさせる。 ◯「もっとやりたい」と子どもが言ってきた時はどうしますか？ →子どもの学習意欲が湧いているのを教師が止めるのはよくない。しかし、あくまで復習や授業の初めのきっかけであるため、子どもが気に入ったのであれば、毎時間やるようにして、次の授業を楽しみにさせる。 玉置先生からは、自分なりの「やる気スイッチ」の定義を決めていくべきだとアドバイスをもらいました。また、自分の教科である社会の授業の導入を考えて、みんなの前で発表し、意見をもらって研究の素材にしていくとよいという意見をいただきました。今後は、まずは初歩の段階に戻って、「やるきスイッチ」の定義づけからまた始めていきたいと思っています。(末松) 【6月15日ゼミ記録】 私の研究(渡部真智子) 私の研究テーマは『教師の「気づく力」とは何か』です。 今回は調べてみて分かった「気づきの曖昧さ」と「自分なりの気づく力」について発表しました。 ゼミ生からも多くの質問をしてもらいました。 ○「気づく力」は授業と学級経営どちらでの「気づく力」なのか →いろいろな考え方があると思うが、私は学級経営の上により良い授業が成り立つと考える。だから、まずは学級経営での「気づく力」を大切にしたい。 ○「気づく力」の「みる」はなぜ平仮名なのか →「みる」という漢字はいくつかの種類があり、それぞれ違った意味を持っている。そのことも踏まえて、いろいろな「みる」を大切にしたいと思ったためあえて平仮名にした。 ○「みることの一例」について良さだけでなく、マイナスなことを見つけた時にもメモをするのか →ある本に「短所を長所ととらえる」と書いてあった。マイナス気づきもプラスの気づきのためのヒントになるかもしれない。 だからマイナスな気づきであってもメモをしておくことが必要だと思う。 玉置先生からは『気づく力の「みる」「気づき」「伝える」は一直線ではなく円になるのではないか』というアドバイスをいただきました。 また、参考になる本も教えていただいたので読んでみたいと思います。 ゼミ生からも多くの質問をしてもらい、今後の研究のヒントになりました。（渡部） 子どもの立場で考える 講師の先生は、以前紹介させていただいた本「算数授業のユニバーサルデザイン」著者の、大羽沢子先生と志水廣先生です。 本を読んだだけでは授業の様子を自分の経験の中から想像することしかできませんでしたが、模擬授業見せていただいたことで「こんな場面でこういう工夫をするんだ！」と理解することができました。 特に印象に残ったのは、授業の冒頭で騒がしい時、叱らなくても授業がしっかりと成り立っていた様子とその時の先生の工夫です。騒がしいと、「静かにしなさい！」と叱ってしまいがちですが、その喋りたいという気持ちを授業に活かすというのです。つまりは、授業の中で話せる場面を教師がつくっていきます。 いつも「だめだめ」とばかり言っては、子どもは聞かなくなってしまいます。 むやみに叱るのではなく、その話したい、動きたいといったエネルギーを授業の中で活かしていけば、子ども達にとっても満足する学びになっていくのではないでしょうか。 今回も発見が多くあるセミナーでした。ぜひ今後に活かしていきたいです。(浦) 授業のユニバーサルデザイン化 昨日（6月13日）行われた教師力アップセミナーに、私は初めて参加させていただいた。今後教師を目指す上で、大切にすべきことがいくつかあった。 まず「見える化」という言葉。授業の展開を事前に提示しておいたり、子どもの言葉をそのまま板書するというものだった。ちなみに、後者については以前ゼミでも、子どもに言ってほしい言葉を、先に教師が言ってしまったら、それは授業ではなく講義だという話があった。子どもの言葉を尊重した上で、それを見える化しなければならないと感じた。 次に「そろえる化」という言葉。ノートの書き方であったり、使う分度器の種類であったり、普段あまり気にしないようなことでも、子どもにはストレスになりうるので、意識しなければならないと感じた。 そして「焦点化」という言葉。板書に穴埋め部分を作っておくと、そこに子どもは注目しやすくなる。これは、志水先生の○つけ法にも使われていて、分かりやすいとともに、興味・関心を高めるのに最適な方法の１つだと感じた。 その他にもここで書ききれない程いろんなことを学ぶことができた。今後の研究等に積極的に生かしていきたいと思った。(佐藤) 「わかる・できる」「できた感」 6月13日(土)第2回教師力アップセミナーに参加させていただきました。講師の先生は大羽沢子先生と志水廣先生。 算数授業のユニバーサルデザインについてのお話を聞かせていただきました。授業のユニバーサルデザイン化とは「全員の子どもが楽しく『わかる・できる』ように工夫、配慮された授業」ということを学びました。「わかる・できる」という気持ちの大切さは算数が苦手だった私にとってとても共感できるものでした。 志水先生が模擬授業の中でわざととぼけたことを言って子どもたちに思わず「先生、違うよ〜」と言いたくなるようにさせるという場面が何度かありました。子どもたちが思わず「先生、こうだよ！」と言いたくなるのもそれまでの「わかる・できる」があってこそだと思いました。 そして、志水先生は「できた感が弱い」ということもおっしゃっていました。このことは私も経験があります。何となく分かったけれど、練習問題の中でちょっとでもひねられた問題を見ると「分からない…。嫌だな」と。「できた感」を子どもたちにしっかりと感じさせてから練習問題に入ることで子どもたちも前向きに取り組むことができるのだろうと思います。 子どもたちの「わかる・できる」が積み重なって「できた感」になるのかなと思いました。(渡部)  【6月8日ゼミ記録】玉置先生が考える授業 講義とは一番大切なことを教師が言うもの。 授業とは一番大切なことを子どもが言うもの。 これを受けて私は実際の教育現場にたったとき、今日の授業は授業であったと胸をはって言えるようになりたいと思いました。 また、玉置先生は続けて学校の先生はいい人すぎるとお話しくださった。 例えば、子どもに「地図をみて気づいたことは？」と先生が問うと、子どもは「ぶん、ぶん、ぶんがいっぱいあるよ！」と答えた。それに対して、先生は「そうだね、小学校、中学校がたくさんあるね。」と答えた。 これでは子どもの発言から勝手に先生が読み取って、先生が大切なことを言ってしまっている。先生はものわかりが良すぎるために子どもの言いたいことのその先を言ってしまっている。これではだめだ。ときにはものわかりが悪くなることも必要であり、「ぶん、ぶん、ぶんって蜂でも飛んできたのかい？」と聞き返してやれば、「違うよ、先生！文って学校のことだよ！」と答えてくれる。 子どもが話したくなるような授業にしていくことで講義ではなく、授業になっていくのだと学びました。(小川) 授業のUD化と自己肯定感 模擬授業中の志水先生が発する言葉や動きにはそれぞれ意味やねらいがあり、子どもが伸び伸びと授業を受けられるようになっていた。自分が子どもだったらぜひ志水先生の授業を受けたいと思う。 以前ゼミの時間に「丸つけ法」の映像を見たことがあったが、実際に間近で見る志水先生の丸つけのスピードには驚いた。ひとりひとりに「できた！」を感じさせることが子どもたちの自己肯定感を高めることにつながることを知り、スモールステップの素晴らしさを模擬授業から学ぶことができた。 講演終了後には志水先生、大羽先生に質問ができ、今後の研究に対するアドバイスをいただくことができた。自分の研究テーマに大きく関わる貴重なお話を聞くことができたセミナーとなったので、参考にしながら自分なりの追究をしていこうと思う。(松井)  ユニバーサルデザイン 授業のユニバーサルデザイン化とは、「学力の優劣や発達障害の有無にかかわらず、全員の子どもが楽しく、分かる・できるように工夫、配慮された通常学級における授業デザイン」のことです。最初は何か特別なことや難しいことをしなければいけないのかと思いましたが、ちょっとした教師の配慮や工夫で、ユニバーサルデザインの授業に近づけることが分かりました。 1番印象に残った具体的な実践例は、授業の展開の視覚化です。これは、黒板の端に、「ふりかえる、つかむ、くりかえす、ひろげる、たしかめる、まとめ」のカードを順に貼り、学習内容を明確に示すことです。一見簡単なことに感じますが、このようにしている授業は私は見たことがありません。こうすることで、子どもは「今日はここまでやるんだ、頑張ろう。」や、「今はまだくりかえすだけど、時間が後少ししかない。」などと、自分自身が授業の見通しを持って、授業に参加することができます。 私は、学習塾の講師のアルバイトをしていますが、子どもから、「今日はどこまでやるの、何時に答え合わせするの」といつも聞かれます。今日のお話も関連して、子どもは皆自分で見通しを立てて勉強したがっていることがよく分かりました。そんな子どもの意識を潰さないような配慮をすることが、ユニバーサルデザインの授業に繋がっていくのではないかと思いました。(牧野) ユニバーサルデザインの授業 今回は志水廣先生と大羽沢子先生による、ユニバーサルデザインの授業とはどのようなものなのかという説明と、志水先生による実際の模擬授業が行われた。 ユニバーサルデザインの授業の話を聞いて、授業って教室にいる全員が理解して初めて成り立つんだと思った。この子はできないから仕方ないと、教師が決めてしまうのではなく、全ての子が問題を解決できるような教師の指導が大切であると感じた。 講演の中で観たビデオでは、クラスにいる子どもたち全員が問題を解きたくて解きたくてたまらないような様子であった。だから自分は、この授業が「生きる力」の三本柱の一つである「確かな学力」を育めているのではないかと思った。確かな学力とは、自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し行動し、よりよく問題を解決する能力などのこと。 映像の子どもたちは、自ら学んでいこうとしていた点で、「生きる力」の一部分をクリア出来ていたと思った。 だから、ユニバーサルデザインの授業のように、クラス全員が理解できる授業を行うことは、「生きる力」を育むことにもつながるのではないかと思った。(中田昂) 「生きる力」と「死ぬ力」 ということは、「生きる力」の対義語は「死ぬ力」になる。 変な言葉だ。 そう考えると「生きる力」というのは、死なないための力ということができる。そうすると、文部科学省が示しているような「生きる力」がとてもレベルの高いものであると思う。 文部科学省で示しているのは、「次の世代に生きる子どもたちが、よりよく生きる力」であると思った。(中田昂) 教育の目標 「幅広い知識と教養を身につけ、真理を求める態度を養い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。」 この文で、知徳体のバランスを養おうとしているのがわかる。最重要の文だと思ったので、取り上げた。(中田昂) 【6月8日ゼミ記録】私の発表(佐藤広樹) テーマを変更してまだ間もないこともあり、今後どんなことを研究していくべきなのか、先生や仲間からの意見は、一つ一つが貴重なヒントとなった。具体的には、以下のような質問や意見をいただいた。 ○モチベーションが保てない子どもに対して、「今は休憩中なんだ。」の後にかけられる言葉は？(今考えているところで) →モチベーションが保てない子どもでも頑張っている。そんな姿を認め、褒めてあげたい。 ○教師と子どもの上にある知識とは何か？ →推測だが、学ぶべき最低限の知識だけではなく、そこからさらに発展したものも含まれる。 ○教師と子どもが同じ立場でも良いのか？やはり教師が上に立つべきでは？ →確かにその関係は大切である。ただ、一方的に教え込むという関係になってはならないので、子どもを中心に考えていくべきだと思う。 最後に玉置先生から、子どもが「問いを発する」ことが大切だというアドバイスをいただいた。私は子どもの思いや考えにポジティブにはたらくような言葉を研究していくのだが、教師の一方通行になってはならない。あくまでも子どもを中心に考え、そして子どもがどうなることを目指すのか。今後の研究でもっと明確にして、自分なりに子どもを変えられるような言葉を見つけていきたい。(佐藤) なぜ ＊＊＊ 『なぜ』 川崎洋 なぜ 風は 新しい割りばしの様に かおるのだろう なぜ 鳥は 空を滑れるのだろう なぜ 夏蜜柑は酸っぱいのだろう なぜ 海は 色を変えるのだろう なぜ たった一人の人を愛するようになるのだろう なぜ 涙は嬉しいときにでも出るのだろう なぜ フリュートはあんなに遠くまでひびくのだろう なぜ 人はけわしい顔をするのだろう なぜ ギターの弦は5本でなく7本でなく6本なのだろう なぜ なぜ なぜ そして 人は なぜ いつの頃からか なぜ を言わなくなるのだろう ＊＊＊ とっても考えさせられる詩だ。(中田昂) 【6月8日ゼミ記録】私の発表(牧野紘子) 玉置先生に貸していただいた、野中先生の『学級づくりの三原則』を参考に、みんなが一人一つの役割を持つことにおいて、自分の考えをまとめました。みんなからは多くの質問をしてもらいました。 ◯配付係のように、毎日しなければならない係があるが、一人では大変ではないか →班の中で、一人を決め、班専門の配付係にする ◯毎日しない他の係活動はどうするのか →別で設ける、これはグループ編成にしてグループのみんなで仕切ることを大切にする ◯日常当番と日直がかぶらないか →クラスの状況を見て、どこまでを日直の仕事にするか、先生が決める みんなから、質問をしてもらって、とても刺激になりました。また、玉置先生からは今後調べてみると、私のテーマの解釈に役に立つことも教えていただきました。 今後は、多くの文献を読み、具体的な例を集めることを進めていきたいです。最終的には、自分なりの原則を見つけたいと思っています。(牧野) 【6月8日ゼミ記録】私の発表(大澤彩佳) わたしの研究テーマは、「教師と児童との信頼関係を大切にする学級づくりのあり方」です。今回は、玉置先生が薦めてくださった、田中博史先生著書の「子どもが変わる接し方」から学んだことを発表させていただきました。 わたしは、子どもとの距離を縮める方法として、手をタッチしながらあいさつすることとささやき戦術を取り上げました。また、田中先生のほめること叱ることにおける考え方についても発表しました。 発表後、ゼミ生から多くの質問をいただきました。 ○普通にあいさつをするよりも、子どもと手をタッチしてあいさつすることで、教師と子ども間の距離が縮まると言っていたが、手をタッチするような行為が苦手な内気な子にはどのように接するのか。 →手をタッチしながらあいさつをすることを、強要してはいけないし、子どもの実態に応じて行わなければならない部分があると思う。今後、内気な子が心をひらいてくれるような、教師側の働きかけも、研究していきたい。 ○子どもは3段階でほめるのがよいと書かれているが、優秀な子ばかりが、みんなの前でほめられるような事態はおこらないか。 →どんな子にもいいところは必ずある。教師側が努力すれば、毎回ほめられる子とほめられない子がいるというような格差はうまれないはず。1人ひとりのいいところを探し、ほめて自信をもたせるべき。 ○叱るのは全体の場でするべきか。 →全体の場で叱るべき場と個別で叱るべき場がある。 ○叱るとき感情的になってしまう。叱ることをなるべく減らしたいがどうすればよいか。 →一定の基準をもって子どもを叱ることや、その基準に幅をもたせることに気をつければ、自然と叱る機会が減る。 ○叱る基準に幅をもたせるとはどういうことか。 →子どもがいくら努力してもそれだけではどうしようもないこともある。基準を守れなかったからといって、ただやみくもに叱るのではなく、その子どもの背景にあるものを理解したうえで、対応しなければならない。 今後は、玉置先生からのアドバイスにもあったように、学級経営をされてきた先生方の本をたくさん読み進め、教師が児童に対してどのように働きかけていけば、教師・児童間に信頼関係のある学級がつくられるのか、研究していきたい。(大澤) 初等教科教育法 生活  名前もわからないような草木がたくさん。自分が生活していく中で必ず目に映っているものなのに、知らないことたくさんあるんだなと改めて感じた。 子供にもなんの木か、なんの草か聞かれるだろう。子供と一緒に勉強していくのもいいと思うが、今のうちに覚えておいて、聞かれた時にパッと答えれるようにし、先生すごいなと思われるようにしたい。 具体的な活動を通して学ぶ生活という授業は、授業の名の通り生活で活かせることを学べる教科だと思った。この教科こそ、「生きる力」を最も育むことができる教科ではないだろうか。(中田昂) |
|